找寻阅读的那些快乐

摘 要：作为一名语文老师，深知阅读的力量，当下关注的是孩子阅读兴趣的培养，阅读能力的提升，然而却忽略了阅读后的评价。其实在实践中，我们发现了阅读评价这一环节直接影响到兴趣和习惯。希望通过摸索出一套成熟的阅读评价来巩固孩子们的阅读成果，让孩子体验阅读带来的快乐，带着孩子们开始走上幸福的阅读之旅。

关键词：阅读 寻找快乐

一、播撒阅读的种子

教学要做到因材施教，必须对学生进行仔细的诊断，就如同医学上需要通过“望、闻、问、切”来诊断病人一样。教师要制定适合每一个学生特点和需要的有效教学策略，必须要了解学生，了解他们的知识储备，了解他们对阅读学科的态度和水平。手段之一，便是测试。测试的结果旨在根据诊断结果设计一些依赖或者发挥学生长处，并补救或克服其短处的活动方式，帮助学生在原有的基础上获得最大的进步。

我的阅读课程从一年级开始。对于刚踏入校园的一年级孩子而言，他们的世界充满着好奇、新鲜。童话、绘本、故事书等各类书籍都是他们喜爱的对象。由于家庭背景不同，以及学前教育的差异，使得孩子们的阅读背景参差不齐。因此在第一节阅读课，我通过诊断性测试来了解学生的阅读程度，以此来确定每个学生的教学起点，并采取相应的阅读教学措施。

诊断性测试包含以下几个因素：家庭背景，自我介绍，曾读过哪些书？如何读？希望老师带你读哪些书？对学校学习生活的态度。学生在讲述的过程中，也是对其语言发展水平和认知水平进行测试。

十分欣喜的是，孩子们在测试过程中，没有拘谨，反而表现出对阅读的极大喜爱，对书籍人物的描述占了讲述的绝大部分。童话书使他们的共同爱好。《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》是他们的必读书目。从测试评定的结果可见，阅读课程的开展应少从童话入手，学生在熟知的基础上易走神，不利于教学的深入和学生情感的投入，从而给阅读教学的开展带来困难。为了给孩子们一个浪漫的彩色世界，我選择从绘本开始，用故事和绘画唤醒孩子们的阅读愿望。

二、耕耘阅读的梯田

学生的阅读量正一天天的得以积累。每周两节的阅读课，我翻拍绘本书中的图片制作成PPT课件，和孩子们一起阅读。孩子一边欣赏绘本里精彩的画面，一边听老师有感情的朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，孩子们十分的投入。

在此阅读过程中，为了使绘本阅读教学更为完善，我以绘画的形式对学生的阅读学习结果进行形成性评价。学生需要对绘本的内容做出进一步的思考。既可以是绘本故事的延续，也可以是绘本结局的改写。教师对学生的绘画作品进行评定，并在下一节阅读课对优秀作品进行展示，让学生对自己的作品进行分析讲解，这样促进了学生的交流，发展了学生的语言能力，最重要的是加深了学生对绘本作品的理解。这类针对作业进行的测试评定结果，其目的主要是利用各种反馈改进学生阅读思考的方法，是低年级的绘本阅读教学在不断的测评、反馈、修正和改进过程中趋于完善，能促成我们完成阅读教学的终极目标。

短短半年的阅读课，《爷爷一定有办法》、《花婆婆》以及《逃家小兔》等几十本优秀绘本深受学生们的喜爱。他们对每一部作品都有自己的理解和想法，从他们的绘本作业中清晰可见。每一个孩子都是读图画的天才，他们能发现画家没有发现的破绽，活跃的思维能读出别样的世界。绘本作业上的形成性评价使学生的阅读世界一步步走向丰富。孩子们的绘本作品就是他们内心的世界，奇思妙想，五彩斑斓。孩子们每一次绘本作业就是他们阅读历程的最好见证。

三、收获阅读的快乐

“台上一分钟，台下十年功”。总结性阅读评价就着眼于学生对阅读课程整个内容的把握，也是测量学生达到阅读课程教学目标的最好检验手段。

《彩虹色的花》是我在学校执教的一堂阅读公开课。我一改平时的上课模式，加入了课本剧的新形式，就是为了能让孩子们更加投入到故事的情节上去。我邀请了六年级的大哥哥和大姐姐来表演课本剧。这次活动也是对他们阅读能力的检测。在读完剧本之后，他们被彩虹色的花的奉献精神所感动。并绘本里各种角色都说出了自己的理解。热情洋溢的太阳公公，默默奉献的彩虹色的花，为难的小蚂蚁，伤心的蜥蜴，怕热的小老鼠，慈爱的小鸟妈妈以及忧心忡忡的小刺猬都化成他们内心的小种子。为了演好绘本里的角色，个个仔细揣摩，亲自动手制作道具和头饰。每次的排演，都加深了他们对这部作品的理解。小到一个眼神，大到一个动作，孩子们都几经琢磨，多次讨论。

整堂课所表现出来的总结性评价从以下几个方面来呈现：

1.绘本欣赏

优美的音乐，老师有感情的说故事以及精彩的课本剧表演，让一年级的孩子们很快进入了绘本。孩子们的情感体会随着故事情节正悄悄的发生着变化。他们既为彩虹色的花给动物送去的快乐而高兴，也因彩虹色的花失去最后一片花瓣而伤心落泪。当被问及，你想对彩虹色的花想说什么？你有什么心愿时？善良的孩子们竟然都希望能再次见到彩虹色的花。善良的心总能唤醒奇迹的发生。就在此时，彩虹色的花在太阳的照耀下，再次探出了小脑袋，迸发出生机勃勃的活力。大哥哥、大姐姐的精彩演出，使孩子不由自主地发出内心的惊喜之声，用阵阵掌声来感谢大哥哥、大姐姐带给他们的欢乐。

2.情景再现

这一环节，请一年级的学生按老师所给的动物头饰设计故事情节并演绎。同学们个个自告奋勇，积极主动的参演。表演者的动作更是抓住动物的特点和心理活动，表演的惟妙惟肖。台下观众个个拍手称赞。为了奖励小演员们，老师送出动物头饰予以表扬，这让他们兴奋不已。这种生生互动活跃了课堂气氛，提高了学生参与的力度，学生的阅读兴趣得到极大的提高。

在实践中摸索探寻，有效的阅读评价将有助于学生明确下一阶段或下学期自己努力的方向并建立自己的阅读目标。对学生阅读能力的评价是提高学生阅读能力的有效手段。它不仅给学生提出阅读能力培养的方向，同时纠正学生在阅读能力形成中的不足，阅读评价给学生的阅读之路提供了强劲的动力，播种耕耘收获，我们一起品味阅读的快乐。

作者简介

舒畅（1984.1—）女，汉族，籍贯（精确到市）安徽安庆，本科，研究方向：小学语文。