幼儿园区域活动游戏化的深入研究

赵芙蓉

摘要：游戏是促进幼儿获得最佳发展的一种途径，幼儿园区域活动游戏化将从探究幼儿活动的动机、需要、好奇心、兴趣点着手，注重幼儿核心经验和关键能力的培养，让幼儿在游戏活动中产生兴趣，从而积极去观察、探索、创造，不仅提高幼儿的观察能力、想象能力和创造能力，还促进幼儿在运动能力、智力、个性、社会性及良好情感等方面得到全面发展。

关键词：幼儿园 区域活动 游戏化

一、区域活动游戏化的必要性

（一）教师在不断优化区域活动的时候，让幼儿在游戏活动中产生愉快的体验，不但有利于促进幼儿素质的发展，也有利于促进教师素质的提高，是深化幼教改革的有力举措。

（二）幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。在游戏活动中，幼儿的自主能力能得到最大程度的张扬。游戏化幼儿园活动富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知识性灌输，而是对活动有选择权和决定权。

二、区域活动游戏化的目标

以游戏为基本途径，从幼儿生活出发，尊重幼儿的兴趣与意愿，改变幼儿过去被动接受知识的状态，在游戏中探索，自主构建自己的知识系统，切实提高教师专业水平，促进幼儿在运动能力、智力、个性、社会性及良好情感等方面得到全面发展。

三、区域活动游戏化的研究策略

（一）提供充裕时间，创设“游戏化”的环境标志，保证自由活动游戏化

1.环境布置情境化、儿童化

我们要遵循幼儿的年龄特点，有意识地以情境化的形式来为幼儿呈现区域活动的各项内容。如主题式情境创设，根据小中大班幼儿不同年龄特点，教师与幼儿一起商讨，小班某班创设了幼儿感兴趣的以叮当猫为主题的区域环境，中班某班创设了以米奇为主题的环境，大班某班以机器人为主题的环境创设，让幼儿在一个感兴趣的环境中自主进行游戏活动。教师引导幼儿自主设计活动区的区标、区规、标签，幼儿通过与伙伴讨论，教师总结归纳，幼儿画规则的方式，将区域中以往的文字标识，改成图案说明。

同时，每班在科学区设置了小小自然角，小角落大世界，幼儿给植物浇水、除草、晒太阳，通过观察各种植物的对比实验现象，用长劲鹿测量尺看同一种植物是水生还是土生的长得高。在进行观察记录时，根据幼儿年龄特点，小班幼儿采用拨卡的形式记录，如给植物浇水，就将指针拨到浇水图片的下面，简便易行，幼儿照顾植物的成就感油然而生。中班采用挂卡的方式，如给植物浇水后，在许多图片中找到浇水的图片，将它挂在相应植物图片的下面，不仅锻炼了幼儿的责任意识，照顾花草，还渗透了一一對应。大班幼儿能力比较强，采用绘画的形式进行记录，幼儿边说边画，既让幼儿爱护植物，又培养了幼儿的绘画能力。

2.区域材料投放不但科学、适宜，还要层次化

（1）在区域活动中，投放科学的操作材料，让每个幼儿在活动中都能自由选择、自主操作。材料投放要适宜，把握好度，过多或过少都会对幼儿的活动不利。小班以高结构材料为主，发展幼儿的核心经验，如娃娃家中的逼真家具。大班以低结构材料为主，拓展生活经验，如建构区废旧材料的利用。

（2）区域材料投放层次化

区域活动中，教师要根据幼儿个体差异，投放不同难度的材料。如生活区中夹夹子的工作，有大夹子夹乒乓球、小夹子夹纽扣、三只捏等，满足不同幼儿发展的需求。再如爱心餐厅中，投放轻粘土制作面条和爱心鸡蛋的工作，无纺布制作的各种图形，让幼儿进行穿串、烧烤的工作，还有难度偏大的轻粘土与无纺布相结合制作出包子和馄饨，让幼儿自己思考各种售卖方法，不断挖掘材料的多种玩法，既锻炼了幼儿的动手能力、思考力，又锻炼了社会交往能力。

（二）区域活动的自主性、整合性、互动性

1.区域活动的自主性。在实践中我们打破了以往教师是活动区主角这一现象，现在我们在进行区域活动时，区域的开放程度根据孩子的需要而定，教师为幼儿提供场所、条件、幼儿按照自己的兴趣、意志、想法选择区域、同伴及材料，根据区域中的材料自主地进行活动，如设立自由创想区域、超级服务站，为幼儿提供丰富的低结构材料，让幼儿创设自己的区域。

2.区域的整合性。将区域活动和主题课程整合，以最大限度地促进幼儿的发展。如在主题活动“汽车王国”中，美工区投放制作各种小汽车粘贴画，数学区投放汽车与数对应，语言区投放小小汽车故事，建构区搭建小小交通场景，科学区投放各种功能车的拼图，让幼儿在区域活动中完成主题活动目标。

3.区域活动互动性。各区域之间的有效互动，如开心餐厅、巧手美工坊、快乐美发屋等，形成了一系列区域游戏活动，并注重区域游戏的互动，在美工坊制作的成品卖给超市，换来的钱去餐厅吃饭、温馨医院看病。在研究实施过程中逐步培养幼儿的思考能力、表达能力、问题意识和合作精神。以幼儿感兴趣的活动及材料为依据，师幼共建区域内容、区标、区卡等，让幼儿自然地获得知识和良好习惯，促进幼儿在智力、个性、社会性等方面发展。

总之，幼儿园大力开展区域游戏化活动，旨在引导幼儿教师更好地理解和分享《纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，不忘初心，牢记使命，以踏实的作风、创新的精神，以全面提升教学质量为目标，根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，大家共享经验，思维碰撞，坚持以“游戏化”为主线，激发幼儿探究欲望与学习兴趣，切实改变幼儿园教育教学的方式，提高游戏化教学水平，大力推进素质教育，为幼儿的终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社，2001.

[2]华爱华.“幼儿园以游戏为基本活动”的实践反思[M].山东人民出版社，2001.

[3]丁海东.学前游戏理论[M].山东人民出版社，2005.

[4]王丽芳.幼儿园教育活动设计[M].人民教育出版社，2011.

（作者单位：河北廊坊霸州市幼儿园）