部编版小学语文一年级“口语交际”教学方法之研究

摘 要：随着信息时代的发展，“口语交际”在小学教学中的重要性日益凸现。口语交际能力成为了学生走向社会化的必备要求。本文浅析了小学语文一年级“口语交际”教学存在的问题，重点阐述了“口语交际”教学相关策略，以期为广大语文教育者提供有效参考。

关键词：口语交际 语文 小学一年级

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0164-01

“口语交际”是一种由听、说双方以言语交流方式进行的动态的双边活动，它需要在特定环境中进行。小学生正处于语言发展的关键阶段，一年级小学生又活泼好动，需要教师在课堂上给予指导，激发学生兴趣，逐步培养学生口语交际能力，促使学生综合素质的提高。

1 小学语文一年级“口语交际”教学存在问题

语文学习有四项技能“听、说、读、写”，但是在应试背景下，教师在课堂教学生重“读、写”，大多时候忽略了“听、说”的教学。而学生把自己大部分时间花费在应试科目的学习上，很少进行口语交际的练习。在学生看来，平时与父母、教师、同学总是有进行日常对话交流，所以口语交际课堂根本没必要存在。何况，一年级学生的思维还尚未从幼儿园阶段转变过来，思维偏向具体化，仍然处于机械学习状态，语言表达能力差，对于具备有灵活应变特点的口语交际活动不感兴趣。所以，现阶段，小学语文一年级“口语交际”教学缺乏其所需的环境，口语教学收效甚微。

此外，口语交际教学在实际课堂上随意性大，并没有很好做到针对性教学。口语交际是说者、听者之间面对面进行交流，学生需要在大脑中迅速组织语言，短时间内表达出自己的想法观点，然而课堂上进行的练习内容有些并不贴近学生实际生活，学生无话可说，说起来断断续续，加之有的学生错理解“口语”，把平时学到的书面语表达挪用到口语交谈中，不能达到口语交际的教学目标。

2 小学语文一年级“口语交际”教学策略

2.1 明确目标，实际运用

学生要有清晰的认识：学习理论知识终究是为实际生活服务，这也是素质教育的目标。“口语交际”对一年级学生而言就相当于作文对高中生的意义，口语交际是一年级小学生综合素质的体现。教师在课堂教学过程中需要注意学生文明礼貌的习惯的培养，教导他们正确口语语言的使用。学生懂得融汇贯通，灵活应用，把在课堂上学习到的与人交际方法应用于实践中。在日常生活，学生与他人交谈，态度自然大方，言行举止礼貌适当。

小学生的模仿能力很强，在他们这个年纪，除了父母，平时接触最多的人莫过于教师了，因此，教师在学生面前要注意自己的言行，为学生树立良好的榜样。例如：苏教版小学语文一年级课本中的《请你帮个忙》的口语交际，这是一个十分贴合学生生活的话题。对学生来说，在考试期间向同学借橡皮檫、铅笔是常发生的事。教师告诉学生人人在生活中都会遇到困难，需要寻求帮助，助人即助己。通过这节课的学习，学生学会请人帮助的交际技巧，除了使用“不客气、请、谢谢”等礼貌用语外，还要讲明白需要帮什么忙。

2.2 创设情境，激发兴趣

为了活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上适当地穿插情境教学。一方面可以借助多媒体设备，使口语交际情境生动呈现出来，让书中文字具体化、形象化，用多彩的图片、有节律的音乐，从听觉和视觉上吸引学生的兴趣。另一方面，爱玩是所有孩子的天性，孩子在玩耍中会保无保留地表现出他们的灵性。教师在设计教学内容时，采用寓说于乐的方式，可以加入学生角色扮演的环节，亦或是添加游戏、歌曲的教学环节，让学生亲身体验、感受，融情于课堂，这样就不会认为口语交际课堂无趣味了。

小学生是用形象、色彩、声音来思维的，教师抓住学生这一特点设计教学。例如：在教《打电话》的有关交往的口语时，先用多媒体设备播放相关打电话礼仪动画片以此来导入课堂教学，在学生具备交际意识基础上，请学生角色扮演，模拟在不同情况下打电话的场景，如邀请电话、请假电话，学生通过这一活动懂得接听、挂断电话的礼仪，给别人打电话需要先主动自报家门，讲电话口齿清楚，说话态度大方礼貌，从而培养学生文明行为。

2.3 科学评价，鼓励引导

成绩在一定程度上可以衡量学生学习的效果，而有效的评价可以让学生及时了解自身不足之处，帮助提高学生的口语交际水平，提高口语交际课堂效率。教师在对学生口语交际能力进行的评价要即时、精准，反映学生真时的口语交际水平，确确实实让学生知道哪些細节需要注意、哪段话语需要改进。比如在上《听故事，讲故事》《一起做游戏》这些课程时，学生要注意在别人讲话期间勿插话打断，尊重他人，学会倾听，而教师要从学生“表达”、“复述”、“讨论”和“交谈”时应对能力等多个方面进行评价。正所谓，一千个读者一千个哈姆雷特。除了教师的评价，学生之间也可以互相进行评价，彼此间学习、交流，取长补短，通过别人的问题找寻自身是否亦有其相同的毛病，这在一定程度上也可以提高学生的分析能力，有助于学生散发思维，多角度看待问题。

教学在进行评价时，要关注学生的情绪，既要找不足，也要发现、欣赏学生身上的闪光点，采用鼓励式教学，让学生有信心表达自己的想法，敢于开口，在口语交际课堂上大胆表现自己。

3 结语

综上所述，小学是基础教育的开始，小学语文一年级“口语交际”教学在小学教学中占据着不可或缺的地位。教师要结合一年级小学生的语言表达水平和其口语交际教学实际情况，提高他们的口语交际能力，让学生在口语交际中活跃起来，让口语交际真正融进学生的生活。

参考文献：

[1] 姜文才.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J]. 读写算：教师版，2017（42）：234-234.

[2] 陈淑琴.小学语文口语交际教学策略的研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（30）.

作者简介：陆晓嘉（1991-），女，籍贯：江苏苏州，学历：大学本科，职称：中小学二级教师，研究方向：小学语文。