提升高中学生语文多维度阅读能力的策略

赵妍

【摘 要】在核心素养背景下，高中语文教师要突出学生的阅读主体地位，创设多种情境，采用多种策略培养学生多维度阅读能力，提升学生的阅读素养和阅读品格，發展学生的语文学科素养。

【关键词】高中语文 阅读能力 素养 策略

阅读是学生的个性化体验和个性化的理解过程，学生与文本的内在互动是阅读教学过程中最重要的一对关系，作为引领学生阅读的教师，不应越俎代庖，替代学生的阅读体验和阅读过程，学生只有在阅读过程中才能有所感、有所悟、有所思。但同时作为学生阅读的重要他人，教师的作用也是不容忽视的，教师要成为学生阅读的促进者、引领者和协作者，并在有限的课堂阅读时间内，提升学生多维度阅读能力，培养阅读素养。

一、营造情境，培养学生课堂阅读能力

阅读能力的培养需要一定的情境支持，良好的情境是学生深入阅读、深入思考和深度思维的最佳外部环境。在课堂45分钟时间的总量不变的情况下，如何有效的利用时间，创设让学生兴趣盎然的阅读环境，考量着语文教师的阅读教学水平。《普通高中语文课程标准（2017版）》提出“语言建构与运用”这项指向学生发展的核心素养，高中语文教师要突出语言的建构和运用，需从优化阅读环境入手，让学生在阅读中形成新思维方式，在阅读中体验、感悟阅读的过程，为语言的建构和运用提供源头活水。

教育家布鲁纳也曾说过：“取得好的成绩，不仅和我们教什么有关系，同时和我们如何教和如何引发学生的兴趣有很大关系。”可以这么说，兴趣是培养学生阅读能力，发展学生阅读素养的第一推动力，离开了兴趣，那么阅读也就成了应试的手段和学习的负担。俗话说，只有“在游泳过程中才能学会游泳”，高中语文教师要和学生结成阅读共同体，和学生一道，在课堂阅读的过程中培养阅读能力，教师需从情境创设入手，培养学生的阅读能力。例如，在教学《勾践灭吴》一课时，教师先用彩笔将吴越争霸的作战路线图作了军事化分析，学生们一个个俨然都变成了军事迷，兴趣一下子被点燃起来，随后教师以吴王阖闾一句告诫夫差的遗训：“儿啊，你一定要扫灭越国为我报仇”引出正文，并在分析过程中引导学生深入体验、玩味“苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴”的意蕴，这种图文并茂的情境创设方式让学生“披文以入情”，进而培养学生的阅读能力，并在阅读中“读出问题，读出感悟，读出自己”。

二、善于取舍，提升学生阅读思辨力

阅读思辨力对于高中学生来说很重要，无论是对于学生精神的发育或应试的需求来说。但阅读也应有边界意识，高中语文教师既要在课堂上抓好精读，也要在课外指导学生开展泛读活动，让学生课内课外相结合，学生只有在“大阅读”框架内才能发展真正的阅读能力，提升阅读核心能力——思辨力。

例如，在教学《我的空中楼阁》一文时，教师可以从语言文字入手。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”这一句写得出神入化，它形似于诗句“敏捷诗千首，飘零酒一杯”，同时也有着“水是眼波横，山是眉峰聚”的神似，在表达小屋之轻盈和灵动上更胜一筹。再如，作品《边城》里祖孙间看似浅显但却意味深长的对话，祖父：“不许哭，作一个大人，不管什么事都不许哭。要硬扎一点，结实一点，才配活到这块土地上。”翠翠：“我不哭了。”此对话虽简洁但有“余音”，在某种程度上投射了翠翠母亲后来殉情自杀的烙印，表明了爷爷内心对翠翠命运的隐隐惶恐，当然也内隐了翠翠一定要好好活着的坚定期许，此乃文脉中的一大伏笔。又如，在《赤壁赋》文章有许多客我互答的智慧箴言，字字珠讥，它所揭示的人生无常、万物永恒的普世之道更是理解文本的支点。所有这些都表明，在高中语文阅读教学中，教师要善于“断舍离”，精于取舍，从文脉中寻找突破口和切入点，以此牵一发而动全身，促进学生透过文本细节窥斑见豹，提升自身思辨力，发展语文学科素养。高中学生正处于世界观、人生观和价值观成长的关键期，其思维具有一定的反叛性，教师要利用这一天然优势，引导学生对文本进行辩证理解和个性化解读，这既是发展思维的需求，也是创造性解读的有力佐证。

三、拓展教学内容，提升学生想象力

新课程认为：“教什么比怎么教更重要。”美国著名教学家华尔特·B·科勒斯涅克也曾说过：“生活的外延和语文学习的外延是相等的。”在当下核心素养背景下，高中语文教师要树立“大语文”教学观念，开发大语文课程，并利用互联网技术，进行跨界课程开发，让语文教学内容延伸向生活，延展到社会，构建一种全新阅读和成长方式，为学生在生活的广阔时空里孕育想象能力，这既是时代的需求，也是贯彻立德树人理念，彰显以人为本的有力举措。

语文首先要教学生怎样做人，因而他的外延非常广阔，涉及文学、法律、道德、哲学和经济学等等，而课文中的工具性知识和陈述性知识只是给学生提供一个载体和范本。为此，高中语文教师要树立新的语文观和教材观，要将学生求知的触角向外扩张，向历史延伸，对接科技的发展和现代社会的进步，让学生通过时空想象来发展自己的人文素养。例如，教师在教学《离骚》时可以联想到2300年来中国浪漫主义诗风和文风的沿袭与演变，进而对华夏文明中诗歌的辉煌和沧桑由衷钦佩。再比如，教师在教学《鸿门宴》时可以和学生一道浅唱歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，还可以和学生一道神游浮想 “二十四史”的波澜壮阔，丰富学生的想象力和鉴赏力，进而在冥冥中培养学生的人文素养和家国情怀。

【结 语】

总之，高中学生的语文阅读能力培养是一个系统工程，高中语文教师要树立新的阅读观，多元化培养学生的阅读能力，分层、分步、分阶段培养学生的多维度阅读能力，并在大语文思想的指引下，找到培养学生阅读能力的策略，逐步培养学生的阅读素养，提升学生的阅读品格。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）【S】.北京：人民教育出版社，2018