基于微课的高专院校计算机课程混合式学习模式研究

杨玲

摘 要：混合式学习是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式，在学校教学、企业培训和远程教育等领域广泛应用。近年国家对教育信息化和教育现代化的大力推进，高专计算机课程主要培养学生的信息素养和信息技能，适合实施混合式学习。笔者结合自己十多年的教学实践经验，以湖南幼儿师范高等专科学校《现代教育技术》课程为例进行混合式学习的研究与实践应用，结合高专学生的个体特征和计算机课程教学的特点，构建高专院校计算机课程实施混合式学习的有效模式，通过实践检验其效果，并同类院校推广应用。

关键词：微课 高专学校 计算机课程 混合式学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0084-03

1 混合式学习是教育信息化的发展需要

1.1 国家政策大力号召教育信息化教学革新

近年来，国家大力推动教育信息化和教育现代化，并制定了大量的相关政策。国家在十二五期间开始推行“三通两平台”规划，基本实现了各校的校园信息化建设。在“十三五规划”中，国家倡导大力发展互联网及相关产业，推进教育现代化，完善现代职业教育体系，全力推动现代信息技术与教育教学深度融合。目前，国家教育部重点建设精品资源共享课和视频公开课项目，微课、数字化学习、SPOC（小规模限制性在线课程）、MOOC（大规模开放在线课程）、移动学习等多种方式共同发展。这些都表明数字化学习越来越重要，对传统教育产生了重大影响。混合式学习是数字化学习和面授相结合的学习方式，是形势所趋，也拥有着良好的基础和强有力的支持。

1.2 计算机课程实施混合式学习是教育信息化的基础

目前，在校的大學生从小接触智能手机、电脑等电子设备，喜欢习惯性地刷微信、看网页等，喜欢利用网络平台进行碎片化学习。计算机课程的主要教学目标就是培养学生的信息素养和信息技能，且本校大部分学生毕业后从事教师行业又直接影响着该校的教育信息化水平，因此，在计算机课程中将传统教学与学生喜欢的数字化学习进行有机融合，实施混合式学习，是教育信息化实现的基础，迫在眉睫。

2 高专院校计算机课程实施混合式学习的基础

2.1 高专院校学生的学习现状分析

本研究以湖南幼儿师范高等专科学校的学生为例，了解本校学生的学习现状。本研究使用网上问卷星系统，完成了全校二年一期高专学生计算机课程前测问卷调查，并对本校辅导员、计算机课程任课教师和部分学生进行了访谈。共发放问卷253份，回收有效问卷247份，回收率为97.63%，参加访谈的教师达30多人，笔者对调查结果进行了分析研究，总结当前高专学生主要有如下几个突出的特点：学生文化基础较差，自制力不强；学生学习习惯较差，自主学习能力不强；认为计算机课程的重要，对计算机课程感兴趣；学生喜欢上网，网络应用需引导；学生的阅读习惯，呈现出移动化、碎片化的特点；学生与时俱进，愿意接受新事物。

学生的这些特点说明，学生既离不开教师的面对面教学，需要教师的实时引导和监控，因材施教，又可以加入适当的数字化学习，将二者有机融合，优化选择和组合各种教学要素，高专学生具备混合式学习的基础，如图1所示。

2.2 计算机课程的教学情况分析

2.2.1 计算机课程适合实施混合式学习

本校计算机课程主要包括计算机专业的专业课程和其他非计算机专业的计算机公共基础课程。计算机课程具有知识范围广、发展迅速、操作性强、信息化手段多等特点，适合实施混合式学习。

2.2.2 计算机课程的任课教师具备实施混合式学习的能力

计算机课程的教师一般都有着较强的计算机操作能力和较高的信息素养，对网络资源的搜索和整理、课件制作、微课录制、编制网络问卷、数据分析和处理、新兴技术的学习和使用等都有着较好的能力。

2.2.3 学校拥有丰富的硬件设备支持混合式学习

随着国家对教育信息化的大力投入，各个学校基本都拥有较好的信息化设备。目前本校建成了多媒体教学平台，成立了教育技术中心，2011年建成高标准的校园网，2015年学生寝室开通了宽带网络。

2.3 实施混合式学习需要解决的主要问题

混合式学习是将传统的面授教学与数字化学习有机融合，在本校计算机课程的实施过程中主要需解决这几个问题：建设课程配套资源库；加强学生自主学习和协作学习；学习内容细化和分层；课内数字化学习方式的选择；实时的反馈和有效评价等。

3 高专计算机课程混合式学习模式的构建与实施

为了探究一种适合高专学生计算机课程的混合式学习模式，提高学生的学习兴趣，增强学习效果，改善教学现状，笔者以湖南幼儿师范高等专科学校《现代教育技术》这门计算机课程为例，选择笔者授课的2个类似平行班级进行对比实验研究。学前教育1601班作为实验班以混合式学习方式进行教学，学前教育1604班作为对比班继续按原来的教学方式进行教学。根据学生特点和教学反馈，不断研究、修改和完善，形成了高专院校计算机课程的混合式学习模式，该混合式学习模式按照学习的时间顺序总体上分为课前、课堂和课后三个阶段，课程资源库和反馈评价始终贯穿于三个阶段，如图2所示。

3.1 课前准备

3.1.1 前端分析

前端分析主要是对学习者、学习内容和学习环境进行分析。《现代教育技术》为计算机公共基础课程，实验班和对比班的上课地点都在实训楼503网络云教室，学生寝室里开通了宽带有线网络和无线网络。

3.1.2 课程资源库的建设

建设优质的课程资源库是混合式学习有效实施的关键因素，特别是微课等校本资源库的建设和使用，更加贴合本校学生的现状，课程同步程度更高。

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，具有“主题突出、短小精悍、资源多样、易于扩充”的特点，比较适合应用在混合式学习中。

在实验班的教学中，主要建设了表1所示的课程资源来辅助教学。

3.1.3 课前预习

教师上课前到班级微信群发布微课视频学习网址和预习检测试卷，教师利用网站后台数据分析学生的学习情况，确定本节课上的重难点。

3.2 混合式学习活动设计与实施

课堂教学将知识点以“自主学习+拓展学习”的形式进行分层，将实验班的学生分组进行小组协作学习，教师在学生机上共享微课视频，供学生实时补充学习，并发布数字化学习资源和拓展任务，供不同层次的学生自主选择，通过当面交流和电子问卷来注重实时的反馈与评价。在课堂上严格控制网络的应用，将小组的讨论、教师课堂监控、师生网络交流、学生素材的选择和下载、作品的上传均应用局域网，只有提交调查问卷和拓展修改作品时开通外网。这样既达到了数字化学习的多样性、丰富性、重复性，又保证了学生的学习效率。

自主学习主要是基础知识和技能的学习，根据课前的数据反馈确定自主学习的主要内容，综合运用同步学习、自主学习和协作学习等方法，此环节要求每个学生都必须掌握。拓展学习主要是教学内容的迁移和延伸，要求学生将所学融会贯通，设计到實际的案例中。此环节将学生分组进行协作学习，教师主要负责引导、管理、反馈和评价。整个课堂教学过程中共享数字化学习资源和拓展任务，教师引导学生根据自身情况自主选择难度。

作品完成后，师生共同对完成项目的结果、过程、方法进行讨论、比较和评判，并提交问卷互评，评价主要采取教师点评、学生互评，学生自评的方式。教师根据各类反馈再小结，小组再根据意见，重新修改作品。

3.3 课后巩固

尝试“选修作业”，教师布置梯度作业，学生自主选择不同分值和难度的作业，并预习下节课内容。教师提供微课等资源，增加拓展学习资源，学生可以到讨论区交流讨论，另外学生分组轮流在课程微信公众号更新文章，教师实时查阅作业并评价，逐步引导学生形成数字化学习、终身学习的习惯。

3.4 教学评价设计与实施

依据多元智力理论，加强形成性评价的比重，加入数字化学习的考核，而且将评价细化标准、落到实处，更加重视整个学习过程，形成了新的考核评价体系，如表2所示。

3.5 学习效果评价

经过一个学期的教学实践和观察，实验班和对比班的学习效果有了较大的变化，为更进一步了解学生的学习情况，对两个班进行了混合式学习后测问卷调查，并选取了部分学生进行访谈。经过实验班与对比班、实验班本学期与上学期的分析对比，发现混合式学习取得了更好的效果：混合式学习方式对学生的学习有促进作用，更能调动学生的学习兴趣；学习参与度更高，学生增加了数字化学习的频率，知识的获取能力更强，学习方式也更丰富；学生的自主学习和协作学习能力提高；教学质量提高，学习效果增强，实验班的作业情况、期末考试成绩和课外拓展学习更好。

4 结语

混合式学习是未来一段时间教育改革和应用的趋势和热点，虽然本研究构建了一个适合高专计算机课程的混合式学习模式，但是随着时代的发展，理念的更新，技术的进步，学习对象的变化等，该混合式学习模式是需要经过实践反复验证并完善的，混合式学习的实施也要与时俱进，不但要实现技术和方法上的进步，还要针对学习者的不同情况而变化。在高专计算机课程中实施混合式学习还有很长的路要走，这需要学生、教师、学校，乃至整个社会的共同努力。

参考文献：

[1] 黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006.6.

[2] 詹泽慧.混合学习活动系统设计策略与应用效果[M].华南理工大学出版社，2011.3.

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[6] 张善超，李宝庆，樊亚峤.翻转课堂的阻力及其超越[J].现代教育技术，2016.5.