基于学业水平考试背景下的中职英语学科核心素养的培养

【摘要】随着福建省中等职业学校学生学业水平考试的试行与全面实施，结合我省中等职业学校英语教学的实际情况而制定的《英语》学业水平考试大纲也继而出台了。考纲中制定的考试目标与要求与英语学科核心素养有着千丝万缕的联系。本文主要以英语学科核心素养的四个构成要素即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为对象，探讨基于学业水平考试背景下的中职阶段英语学科核心素养的培养措施。

【关键词】学业水平考试；中职英语；核心素养；培养措施

【作者简介】游金妹，福建省柘荣职业技术学校。

目前，福建省中等职业学校学生学业水平考试还处于试行阶段，厦门与漳州两市的2016级中职生在今年6月份已参加了英语学科的试点考试。根据时间安排，2017年及以后入学的中职生，开始正式实施学业水平考试，宁德市的英语学科初次考试将在2019年6月份进行。结合我省中等职业学校英语教学的实际情况而制定的《英语》学业水平考试大纲（以下简称《英语考纲》）中明确规定的考试目标是在考查学生基本的语言知识与技能的基础上，更加注重考查学生在日常生活及相关的职业场景中的英语实际应用能力，突出素质教育和以能力为本位的精神。

2014年3月，教育部在《关于全面深化課程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中首次提出了“核心素养”的概念，这一概念所体现的是以人为本和育人本质的思想。随后，程晓堂和赵思奇在《英语学科核心素养的内涵》一文中界定了英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。核心素养下的中职英语课程，则要从两个角度，即英语作为一门语言的工具性及英语作为一门学科的人文性，来设置英语课程的目标。

因此，基于学业水平考试背景下的中职英语学科核心素养的培养，关键要把握英语学科的育人价值。下文将结合我省中职学校学生学业水平考试《英语考纲》的要求，从现行我市各中职学校广泛使用的外研社《基础模块》英语教材及教育科学出版社英语教材的多个教学案例来探讨中职英语学科核心素养的四个维度的培养措施。

一、夯实语言能力基础

可以说，《英语考纲》所规定的试卷结构中的各种题型都是对学生语言能力基础的考查，如：词义选择题，测试考生对英语单词、短语及词组含义的掌握情况；图片匹配题，测试考生在日常生活和职业场景中应用英语词汇的能力；应用写作题，要求考生根据所提供的信息填写简单的表格或填写内容摘要等。

所以夯实语言能力基础，是要学生由最初的掌握知识到最终实现语言能力建构的全过程。以外研版中职国规英语教材《基础模块》第一册第六单元Unit6 Whats for dinner？的第三课时How to make potato salad？为例，本课时主要学习土豆沙拉的制作。教师先用多媒体课件将食物名称用图文连线来检测学生的词汇积累，再呈现制作土豆沙拉的原材料实物与图示，扫除词汇障碍；然后播放制作土豆沙拉的九个步骤的微课视频，再以视频中剪辑的步骤图片帮助学生回顾并准确说出土豆沙拉制作的全过程，培养学生的语言意识；第三步，用课前准备好的水果让学生分组合作，动手制作水果沙拉，创设应用情景，鼓励学生自我表达，同时，每组选出一位同学写下本组制作水果沙拉的过程；最后展示并汇报成果，自评与互评，认识自己的优缺点，并不断努力，最终内化了自身的语言能力，夯实了语言能力核心素养。

二、提升文化品格修养

《英语考纲》中对情景交际用语的考查部分考查考生能否对基本常用的交际用语的准确性进行判断与应用，能否对日常询问和要求做出恰当的反应，而且这种判断和反应一定要基于对中外优秀文化内涵的理解之上。因此，对情景交际用语的考查即是对学生文化品格修养的检测。

英语作为人文类学科，在提升学生文化品格修养方面优势显著。以外研版中职国规英语教材《基础模块》第二册第3单元Unit 3 I Am a Volunteer为例，本单元主题为志愿者服务。近些年来，中职类学校都在频繁且积极地组织学生参加各种各样的志愿者活动，所以本话题非常贴近学生的生活实际与日常，学生也能从志愿者服务活动中充分发挥团结奋进、奉献互助的精神。本单元的第五课时，可以做如下设计：教师引用课外视频“why volunteer？”，观看视频后引导学生思考从事志愿者工作的意义，接着进行下列的系列活动。活动1：2018年福建省第十六届省运会将由宁德市来主办，其中青少年排球锦标赛将在我县（柘荣县省运馆）举行，届时需要大批志愿者，现在进行角色扮演练习，开始现场招募活动；活动2：通过PPT以问答的方式归纳学生总结出的应招志愿者工作的面试用语；活动3：总结在志愿工作中，志愿者需要付出什么？通过这一系列活动，丰富了学生的知识信念系统，达成文化品格修养的提升。

三、拓宽思维品质维度

《英语考纲》中对阅读理解能力的考查部分要求学生通过阅读，要能把握住短文的中心脉络与大意，理清文中具体信息；要能读懂简单的应用文，运用框架思维对信息进行判断和推理。因此，对学生阅读理解能力的考查是检测学生思维品质维度的集中体现。

语言和思维的关系非常密切，通过广泛阅读英文短文，学唱英文歌曲，观看英文版电影等方式来学习和使用英语，可以丰富思维方式。思维品质维度的拓宽，在平时的教学中，可以借助头脑风暴法和思维导图作为辅助，而且头脑风暴法几乎适用于课堂教学的各个环节，不管是复习、导入、热身、呈现还是小结，甚至是评价环节，也适用于不同的课型，不管是词汇课、听说课、读写课还是语法课等。故巧用思维导图，开展头脑风暴，让知识结构化，便能巧妙地拓宽思维品质维度。

四、培养学习能力素质

《英语考纲》中规定考查的知识点包括词汇理解、图文搭配、英汉互译、语法运用、情景问答、阅读理解和应用写作等能力。要求考生要能系统掌握英语语言知识，在日常生活和职业场景中活用。这就要求考生在平时的学习中要不断提升学习能力素养。

学习能力的培养是核心素养构成要素中至关重要的元素，涵盖了语言能力、文化品格和思维品质三者。如何激发学生的学习意识和兴趣，如何教会学生自主学习，都是中职英语教师在教学过程中亟待解决的问题。以教科社中职国规新教材英语第二册的第六单元Unit6 Wheres the park， please？的第二课时Listening and speaking Part A的Task3-5部分为例，本课时重点学习使用英语方位词，学会有关问路和指路的词汇和表达法。教师可以充分利用多媒体和课件，以动感地图逐一呈现建筑物，用图示法直观提示位置关系，形象易懂，将方位介词与地点名词的学习作为热身；知识呈现部分，听说结合，以听为先导，导出目的地及问路和指路的表达，将复杂的指路过程通过流程表向学生逐步演示，使知识分解化及简单化，然后分组进行头脑风暴，发挥集体思维，将问路和指路的表达法做一个框架总结，锻炼思维的条理性；操练环节，先进行师生互换角色的模拟回答，然后鼓励学生利用地图，从指定起点到任一终点进行两人一组编对话并口头练习，最后链式训练汇报每组的对话；知识输出环节，可以将教室布置为城市，学生拿着地点图片扮演各个位置，四人一小组，进行模拟情景表演；最后的小结，利用头脑风暴图梳理问路与指路的表达法，巩固重点，并渗透德育教育，形成助人为乐的优秀品质与乐观的人生态度，评出课堂之星，用赞扬、掌声与奖品作为肯定与激励，激发学习兴趣与热情，又培养了学习能力素养。

学业水平考试背景下基于核心素养的中职英语教学，要求教师要能同时兼顾中职英语的语言性和人文性两大属性。通过创设适合学生生活实际及符合職业场景的教学情境，提升语言能力与学习能力，同时要在英语课堂中注重育人价值的体现，形成文化理解并渗透优秀的文化品格，还要多途径构建结构化知识体系来发展学生思维品质，真正促进英语学科核心素养的形成和发展。

参考文献：

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[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵是什么？[J].课程.教材.教法，2016（5）.

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