探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施

陈茂啟

【摘 要】小学语文阅读教学不仅需要教会学生正确拼读、朗诵，还需要引导学生深入文本并展开深度对话。正确、科学的小组合作学习模式，能够提升小学语文阅读教学的质量。针对此，本文探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施。

【关键词】小学语文 阅读教学 小组合作学习 有效实施

小学语文既有字、词教学，也有语言规范表达、文本阅读的教学，是语文知识的基础。小组合作学习模式，新颖、活泼，符合小学生的心理特征而深受小学生喜爱。如何有效地在小学语文阅读教学中利用小组合作模式，本文对此展开论述。

一、小组合作学习的有效策略

（一）小组划分与原则

小组的划分应当紧扣着组内各异性与小组间平衡性的原则。依据此，小学语文阅读课堂上小组划分方法，教师可以参考如下：第一步，根据成绩、认知、个性等将学生划分为五个层次；第二步，一个层次选取一位学生，五个层次中选取五位学生组合为一个小组；第三步，明确小组组长职务；第四步，选拔小组长，可以学生推选组长，也可以学生自我推荐；这样的小组划分方式，既遵循了组内各异性与小组间平衡性原则，也施行了以人为本的教学管理理念。同时，相比学生自行组合，这样的小组组合方式避免了纪律性差、学习效率低的局面。

（二）小组分工与纪律

每个小组可以设置三项主要“职务”，这三项职务有三位不同的负责人，一人为小组组长；一人为小组记录员，一人为小组汇报员。设置小组“职务”负责人的目的是：促使小组合作学习时分工明确、纪律井然。小组组长的职责主要有三项：其一，组织小组展开合作学习；其二，协调、分配小组成员任务；其三，督促小组成员完成任务；其四，维护小组课堂纪律。小组记录员的主要职责为：记录小组自主探究学习的过程与结果。小组汇报人员的主要职责为：以口头或者板书的形式，向教师、同学汇报自主学习成果。这里需要强调的是：除了小组组长，组内成员的职务角色不可固定化。教师需要制定“轮值制度”，让小组每一位成员都有机会担任小组“职务員”。

（三）小组探讨与交流

在小学语文阅读教学中，并不是每一节课都需要展开小组合作学习。因而教师需要精读教材，巧妙策划小组探讨、交流合作学习模式。首先，教师需要选取具有研究、讨论价值的并且难易适中的合作学习主题。其次，小组展开探讨与交流时，教师需要把握方法，确保小组合作学习的有效性。教师需要引导学生如何表达、倾听，让小组探讨与交流时显得秩序井然。再次，教师需要巧妙使用鼓励性语言。教师的一句鼓励性言语，会激励小学生为求新知而积极探索。此外，教师需要引导学生欣赏优秀组员的思路与想法并将之内化为自己的知识体系。这样才符合展开小组合作学习的本质属性【1】。

二、小学语文阅读教学中小组合作学习有效策略

（一）鼓励学生质疑

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。而展开小组合作学习，将有利于小学生融入阅读文本并展开深度的人文对话，让阅读教学更具有效性。而在小组合作学习中，教师切忌用标准答案束缚小学生天马行空的想象。宋代学者朱熹认为，“疑”是学的开始，读书只有疑问，才会有求索的欲望，这样的读书才不是“死读书”。因而，鼓励质疑，教师才能够促使学生勇于开拓创新。在阅读教学中，教师需要给予学生留下充足的思考空间，擅于利用鼓励性的教学语言提升学生质疑的信心。培养质疑的阅读习惯，也会让学生受益终身。

（二）明确教学目标

小组合作学习的小学语文阅读教学，教师需要明确教学目标，让学生清楚合作学习的任务。如：《让我们荡起双桨》这篇阅读文本，其语言质朴、意境明艳，教师可以展开小组合作学习。在首度阅读之时，设计小组共同完成任务如下：其一，通过拼音拼读，正确阅读文本，小组组长检查成员阅读情况；其二，展开文本对话，思索：文本描绘了哪些优美的景物，借助这些优美景物，作者表达的是怎样的思想感情？小组合作学习过程：第一步，小组长分配组员学习任务；第二步，每位组员轮流朗读并发表自己的想法，记录员记录下每位组员的学习情况；第三步，每个小组汇报员逐一汇报学习成果。

（三）展开组内探讨

在阅读——质疑——思索之后，学生思维中已经对问题有一定程度的思想见解。教育家孔子说过：“不愤不启、不悱不发。”而这时，学生也俨然处于这种状态，组内探讨给予学生一个“启”与“发”的机会。组内探讨时，学生的思想在交流、碰撞中产生升华。教师需要正确引导、创设情景展开组内探讨教学环节。如，《生命的林子》这是一篇寓意深远的文章，教师可以设计这样的教学环节：第一步，设计问题：找出文章脉络，思考文章哲理；第二步，组内成员轮流选取喜欢的片断朗诵；第三步，组内成员表达对文章的见解；第四步，组内成员探讨、交流。在整个过程中，学生参与度高，讨论热烈，对文本的理解也越发深刻，能够理解课文《生命的林子》——关于个人与社会关系的哲理问题。

（四）展开全班探讨

小组合作学习模式，记录员是一个不可忽略的重要角色。记录员将小组对文本的见解与讨论过程记录下来，继而交与汇报员。汇报员将此采用书面或是口头的形式在全班同学中清楚表述。接下来，教师引导全班学生继续深入文本、探讨交流。全班探讨交流，实际也是教师引导的一个过程。首先，教师需要对小组合作学习的效果作一个总结与评估。再次，教师需要教会学生如何进行知识迁移。最后，学生进行自我评价；学生相互评价对方的思想价值。此外，教师还需要进行随堂考或是作业等形式，考核学生的自主学习情况【2】。

【结 语】

本文根据组内各异性与小组间平衡性原则进行小组划分，让小组合作学习秩序井然、效率性高。而小学语文阅读教学中小组合作学习的有效策略，教师可以参考如下：首先，教师需要鼓励学生质疑；其次，教师需要明确教学目标；再次，教师设计问题情景展开小组组内探讨；最后，教师需要重视对小组合作学习成果的总结与评估。

【参考文献】

【1】彭秋义.小学语文课堂教学中实施小组合作学习的策略【J】新校园（中旬），2018（2）

【2】唐慧.小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究【J】考试周刊，2018（10）