文科专业开设多媒体技术与应用课程的教学探索

朱恒民 沈洪洲

[摘 要] 随着计算机技术和互联网的发展，多媒体技术也获得了飞速发展。多媒体技术与应用课程能够提高学生的信息素养，但在教学过程中也面临一些普遍问题。为了更好地解决课程教学过程中存在的问题，文章通过问卷调查并在分析文科专业本科生的计算机基础和对多媒体技术与应用课程学习需求的基础上，从教学内容和实验环节上探索了这门课程的具体教学方案。

[关键词]多媒体技术与应用；教学探索；文科专业；本科生

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）10-0123-03

○、引言

随着计算机技术和互联网的发展，多媒体技术也获得了飞速发展，多媒体技术的应用已遍及社会的各个角落[1]，给人们的工作与生活带来了巨大的变化。2006年，多媒体技术与应用课程被教育部高等学校非计算机专业计算机基础教學指导分委会列为六大核心课程之一，越来越多的高校和专业已将其列入必修或限选课程，多媒体技术与应用成为新世纪人才的必备技能。为文科专业本科生开设多媒体技术与应用课程，能够提高学生的信息处理和应用能力，从而提高学生的信息素养。多媒体技术与应用课程的特点是概念多、综合性强、涉及知识面广和实践性强，难学难教[2]，一些学者从教学方法[3]、案例建设[4]和资源共享[5]等方面对课程教学进行了探索。如何通过综合考虑本门课程的特点和文科专业本科生的知识结构来设计优化课堂和实践教学，进而提高课程的教学效果，是值得探索的一个课题。

一、教学过程中存在的问题分析

在我们学校，多媒体技术与应用作为一门通识基础课程被安排在第二或第三学期。在日常教学过程中，我们深刻地认识到课程教学存在着这样两个问题：第一，文科专业的学生普遍认为课程难度较大。课程主要介绍图像、音频和视频等媒体元素的处理、压缩和存储技术，综合性强，且涉及一些理论知识点。文科专业的学生缺乏相关的知识背景，且课程内容与其专业方向关联不大，因此学生对课程学习未给予足够的重视，这给本门课程的日常教学带来了一定的挑战。第二，课堂教学气氛不够活跃，互动效果不好。由于本门课程具有较强的理论性和综合性，且学生又缺乏前期相关基础课程的学习，因此，学生只是被动地接受和学习，课堂教学互动效果不好，很难充分调动学生的主观能动性。

上述问题是目前多媒体技术与应用课程教学过程中存在的普遍问题，引起了教育战线上同人的广泛重视[6]。为了更好地解决课程教学过程中存在的问题，同时也有针对性地优化教学和实验内容，我们通过课程调查的方式，来了解授课对象的信息素养和学生对这门课程的学习需求。调查对象是来自我校2016级经济和管理类文科专业的451名本科生。

二、文科专业本科生对本门课程的学习需求感知

文科专业本科生的计算机基础情况和对多媒体相关软件的使用需求能够反映他们对多媒体技术与应用课程的学习需求。为了了解我校文科学生的信息素养，我们以计算机基础里最基本的知识点——二进制作为测试点，考查学生在本门课程开课前的计算机基础知识掌握情况。考虑到信管、电商和物流专业偏工科，而工商管理、市场营销、财务管理、人力资源管理和经济学院各专业属于纯文科，两类专业的计算机基础有区别，因此，我们将上述两类专业分开分析。

从表1可以得出，信管、电商和物流3个偏工科专业的本科生的计算机基础较好，他们大部分会二进制与十进制的换算。但是，工商管理等纯文科专业的本科生的计算机基础非常薄弱，只有18.54%的学生会二进制与十进制换算，相当一部分学生仅仅是听说过二进制这个名词，甚至有个别学生都没有听说过，这说明文科专业本科生的信息素养是非常薄弱的。

我们还调查了在上这门课程之前，文科专业本科生使用过的媒体数据处理软件，从而了解学生在日常生活或学习过程中对多媒体数据处理软件的学习和应用需求，调查结果如表2所示。

从表2可以看出，在学习本门课程之前，接受本次调查的大部分学生接触过手机P图软件，相当一部分学生接触过专业P图工具，也有少量学生接触过相对专业的音频和视频处理软件。这表明学生在学习本门课程之前已经对多媒体数据处理软件产生了明显的学习和应用需求，但只能使用一些易用的简单软件，接触过专业软件的学生较少。

我们从学生学习需求了解到文科专业，特别是工商管理、市场营销、财务管理、人力资源管理和经济学等纯文科专业学生的计算机基础非常薄弱。而作为信息时代的大学生，他们对图像、视频和音频等日常生活中离不开的多媒体又非常感兴趣，产生了学习需求。因此我们认为，多媒体技术与应用课程作为一门计算机基础类课程，在管理学院和经济学院开设是很有必要的，它能够提升学生的信息素养，满足他们的信息需求。

三、教学内容设计

课程教学内容的合理安排和优化设计，直接关系到学生对课程知识体系的掌握效果和信息素养的提高。教学内容也要契合学生对本门课程的学习需求和感兴趣的主题。自主学习的动机往往是以兴趣驱动的。为了了解学生对本门课程学习的兴趣点，我们调查了他们课外通过网络或图书馆去查阅的多媒体资料所覆盖的主题，如表3所示。

从表3可知，接近一半的学生通过网络或图书馆查阅过多媒体相关资料。学生自主学习的主题以音频、图像、视频和动画为主，也有部分学生自主学习了多媒体数据压缩和流媒体技术的相关知识，这基本上能反映出学生对多媒体课程的兴趣点。参照教育部高等学校非计算机专业计算机基础教学指导分委会制定的相关教学要求，考虑到文科专业本科生的知识结构和学习需求，我们有针对性地优化了教学内容设计。

第一，介绍基本原理，强调知识应用。多媒体技术与应用课程涵盖了音频、图像和视频的处理技术，以及多媒体数据压缩、存储和多媒体网络应用等相关知识，知识点多、杂且具有一定的理论性。考虑到本门课程的授课对象是来自文科专业的学生，他们的计算机基础知识相对缺乏，他们学习技术原理类的知识点有难度，且也缺乏足够的兴趣，因此我们对本门课程教学内容的优化设计思路是：在阐述各种媒体相关概念、标准和技术思想的基础上，侧重选择对后续实验项目和在今后的学习生活中能用到的媒体基本原理进行介绍。例如，各种媒体的表示、媒体数据大小的计算。在介绍数据压缩原理时，选择难度适中的霍夫曼编码和第一类词典压缩方法进行介绍，让学生对数据压缩形成感性认识。

第二，围绕学习需求，合理分配课时。我校多媒体技术与应用是一门32学时的课程，其中理论授课24学时，实验8个学时。在24个理论课时内要完成各种媒体的处理、压缩和存储等知识点的讲授，必须要做到突出重点、有所取舍。围绕对学生学习需求的调查结果，在课程章节学时分配时，我们优先保证了音频、图像和视频这3章的授课学时，同时兼顾多媒体数据压缩和流媒体知识点的讲授。对多媒体数据存储系统中的移动存储技术、网络存储技术和云存储技术等相关知识点，我们则鼓励学生通过自主学习来了解。考虑到调查结果中反映出学生对动画具有较浓的兴趣，我们在视频这章中增加了关于动画制作原理的知识点。

四、实验项目设计

多媒体技术与应用课程的理论教学和实验教学构成一个完整的整体，缺一不可。实验教学既可以加深学生对多媒体理论知识点的理解，也可以锻炼和提高学生的实际动手能力。实验教学要充分调动学生的积极主动性和创造性，而不是简单地让学生进行验证式的操作实验或仅仅局限于机械地使用、熟悉某种软件工具。实验项目的设计质量直接关系到能否有效调动学生的兴趣和创作热情，也关系到学生能否把这门课学到的知识应用到日常生活中。

为了更好地设计实验项目，我们调查了学生在今后生活或工作中可能会用到哪些媒体制作技术，结果如表4所示。从表4可以看出，音频合成、图像编辑、电子相册制作和微视频制作这4个实验项目的有用性都获得了50%以上学生的认可，特别是PS图像和微视频的制作，其有用性的认可比例更高。

根据实验项目有用性的反馈结果，本着充分调动学生的创作热情，我们设计了以下4个实验项目：实验一为配乐诗制作，要求每位学生朗诵一首感兴趣的诗，并录制音频，再和挑选的背景音乐进行合成。实验二为图像的编辑与处理，要求学生熟悉专业图像处理软件Photoshop对图片的缩放、裁剪、颜色、变形、修饰、效果、图像合成等各种处理操作，并制作出一张图像作为相册封面。实验三是电子相册制作，要求用绘声绘影等媒体综合创作工具来制作相册，相册要包含背景音乐、标题等媒体元素和转场效果。实验四是微视频操作，要求学生取材于身边的人或事，自编自导甚至自演，且自己完成视频的剪辑和后期制作，最终上交一个有主题的微视频作品。上述每個实验项目分配2个实验学时，共8个学时。

学习的最高境界是学习者在学习过程中感受到快乐和成就感。我们调查了学生分享自己制作的多媒体作品情况，结果如表5所示。从表5可以看出，超过一半的学生有过分享多媒体作品的经历，有10%的学生分享的频率较高（本门课程总共才有4个实验，因此分享频率达到3次或3次以上就认为“经常”）。这个结果说明相当一部分的学生在实验过程中是能够体会到乐趣和成就感的。此外，我们也利用课间和课堂上的少量时间来展示学生的优秀作品，以激发他们的创作热情。

五、结语

为文科专业本科生开设多媒体技术与应用课程，既能提升学生的信息素养和媒体运用技能，同时让学生感受到学习和实验创作的乐趣，也有利于丰富其日常生活。笔者结合自己的教学经验，依据课程调查情况，对文科专业本科生多媒体技术与应用课程的教学内容和实验环节进行了积极的教学探讨和实践，学生反映非常好。在今后的教学工作中，我们要不断实践，不断总结，进而不断提高这门课程的教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 薛辉.素质教育在多媒体技术与应用教学中的实施[J].电子制作，2014（11）：200-201.

[2] 王素丽.普适型《多媒体技术与应用》课程教学实践与探讨[J].电脑知识与技术，2016（2）：129-130.

[3] 王美丽，苏蓉，张宏鸣.多媒体技术与应用课程教学方法改革探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（2）：37-39.

[4] 周方，刘严红，张永才，等.进阶案例互助式教学法在《多媒体技术与应用》实验教学中的探索与实践[J].教育教学论坛，2016（51）：119-121.

[5] 刘艳丽.精品资源共享课的内容建设：以《多媒体技术与应用》课为例[J].中国成人教育，2013（24）：134-136.

[6] 李雁飞.研究性学习视角下教学模式探析：以高校公共课《多媒体技术与应用》为例[J].文教资料，2014（18）：151-152.

[责任编辑：庞丹丹]