咬字写文：语文别有一番“滋味”

李晓燕

语文教学是咬文嚼字的过程，需要费尽心思，需要一番功夫。也正是因为如此，使得学生对语文不来电，甚至对语文产生一种莫名的恐惧。究其原因是学生未能真正融入语文学习境界，未能从咬和嚼的过程中发现值得探究的切入点。多换位思考，想学生所想，多从他们感兴趣的内容出发，多给他们相应的策略指导，让他们自觉咬字中发现有价值的信息，定能使得课堂更有生机活力。多指导咬字，体味其中精彩；多鼓励学生写文，展现自我精彩，对丰富课堂教学过程定会起到一定优化促进作用。

一、批注点评，智慧阅读

注重批注点评，能使得学生在主动发挥自身语言技能中找到更多的学习运用基点。突出批注点评，能使得学生在有智慧阅读中发现更多丰富内容。围绕批注点评，能使得学生在有针对性研读中获得更多深厚认知。

通过点评来深化阅读理解，能使得学生自我理解更有深度和广度。如，在《故乡》教学中，结合学生在各自阅读理解中不同发现，可建议他们就自己的阅读发现进行点评。有的同学从“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响……”中进行点评，认为此处为全文的情感基调奠定了基础，突出了故乡的荒凉、萧索。有的同学则从闰土的外貌变化做点评，认为这样对比描述，给了我们更多的联想，让我们从人物的变化上联想到故乡的变化。有的同学则从故乡的景物描写进行点评，让他们从相关变化中发现更多有效的信息，等等。通过这样的点评，一方面，能够使得学生带着激情主动融入阅读，让他们获得更多感知；另一方面，能够使得学生在自我深入研读中找到认知的生成点，让课文更有生机活力。

以点评找出文本中的精彩点，能使得学生获得更多的丰富感知；运用批注突出发展创新，更能使得学生找到学习的着力点。带着好奇与新鲜阅读，需要学生在静心深思的过程中发现更多的素材。批注点评，能在放大细节的基础上找到更多的运用出发点，让阅读彰显更多的智慧。

二、争辩找异，横生妙趣

课堂上缺少讨论与争辩，定会是死水一潭。多给学生畅所欲言的机会，能使得学生在七嘴八舌中找到更多的表达切入点。争辩找异，让学生的思维观点更加丰富，更能吸引学生在集中注意力深入探知中强化识记运用。

通过争辩找异，能使得学生在不断深化理解感知的基础上强化表达运用。如，在《范进中举》教学中，围绕“范进中举后变得癫疯”的原因，不妨引导学生讨论，要求学生根据语篇表达内容进行深入交流。通过争辩，有的同学认为这是理想实现后一种内在喜悦与狂欢，使得范进气急攻身。有的同学说，这是一种夸张的写法，只是为了烘托出科举制度对读书人的侵害。有的同学说，作为一种艺术性写法，讓我们能够在深入体味中获得更多的丰富认知，等等。针对各种不同的观点，同学们也是互不相让，都纷纷认为自己的观点有说服力。对此，教师不妨引导学生从相应的文字中说出自己的理解，帮助他们从相应的感悟中生成丰富思维情感。学生通过争辩，也能使得他们在相互学习中强化运用，让他们在彼此对话中博采众长。

多鼓励学生深入争辩，便于他们在主动咬文嚼字的过程中掌握表达运用重点，便于他们深化感悟。遵从学生的理解感知不同，多给他们相应的提示，引导他们在主动交流中碰撞思维灵感，更利于他们开阔视野和思维。

三、想象拓展，言由心生

咬字是学生主观投射的一种心理活动，更是丰富自身认知思维情感的必然阶段。多给学生主动表达的机会，引领学生在主动想象的基础上多提出自己的意见，让他们从被动接受语言文字向主动表达运用，更能使得学生获得丰富感知。想象拓展，能使得学生的语言表达更有吸附力。

遵从学生理解感知规律，多给他们相应拓展机会，为写作积淀深厚素材。如，在《纪念白求恩》，针对毛泽东号召我们学习“他毫无自私自利之心的精神……但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”可建议学生思考：如果你是记者，你有机会遇到白求恩大夫，你会怎样采访他？针对这样的问题，很多同学是“仁者见仁，智者见智”，纷纷提出了自己的意见和观点。有的同学写到：尊敬的白求恩大夫，我认为诺贝尔的和平奖应该颁给您，因为您才是真正的共产主义展示。有的同学写到，如果能以您为导师，不仅能学到您精湛的技艺，更能学到您毫不利己专门利人的精神。有的同学写到，作为医生，您技术高超，作为师者，您更是德艺双馨，值得我们敬仰，等等。

围绕表达重点，多给学生相应的拓展延伸机会，能使得他们主动表达自己心声中强化认知。遵从学生的认知感悟不同，多给他们相应的指点，能使得学生在有效深入探知的基础上获得更多丰富表达素材，让他们带着激情自觉表达。

综前所述，多给学生创设和谐学习情境，鼓励学生在自由、快乐地学习中主动尝试表达运用，能使得学生在不断聚焦核心要点的基础上深化理解感知。找出不一样的认知，引领学生在主动尝试的基础上多深入探知，鼓励学生在放飞想象思维中主动写作，定能使得课堂教学更加生动活泼，更有趣味，更有意义。