论中学语文教学中的美育

林珍

【摘 要】语文包括语言和文学，而不管语言还是文学都蕴涵着无穷无尽的美，作为语文教师，如能发挥它们的美育作用，那对于素质教育有极为重要的意义。本文从在语文课堂中进行美育的必要性和方法两方面探索，以期对中学语文教学有所裨益。

【关键词】中学语文教学 美育 美育的必要性 美育的方法

谓美育，通常亦称审美教育或美感教育，是以培养审美的能力，美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教学。18世纪，美学成为一门独立学科以后，美育这个词也第一次由德国浪漫主义诗人、剧作家席勒正式提了出来。

古今中外的思想家、教育家都很重视美育，可以说，美育是培养和提高人们改善美、鉴赏美和创造美的能力的教育；是树立和端正人们的审美观念、审美情趣和审美理想的教育；是陶冶人们性情，净化人们情感，美化人们生活，使人们更加热爱美、热爱生活的教育。美育有着如此重要的意义，所以，培养高素质的人才离不开美育。

2017年版《普通高中语文课程标准》提出语文核心素养，第三条即是：审美鉴赏与创造。指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。确实，在当今纷繁复杂的社会中，对中学生进行美育尤不可少。语文课本正是进行美育的最好教材。现以我校使用的苏教版教科书，我认为教材中所选的文章，无论是素有定评的名家名篇，还是新人新作，都是文情并茂，文质兼美的优秀作品，不仅有代表性，而且有时代感，有助于启发思想，开阔眼界，对提高学生的阅读写作大有好处。

总之，语文教材通过生动优美的文学形式，反映社会丰富多彩的生活，歌颂、赞美自然界和人类社会中一切优美的事物和人们的崇高品德，揭露、鞭挞一切旧社会遗留下来的落后的、丑陋的事物和风气。当前素质教育如火如荼，语文美育正是凭借课文丰富的美质为学生创造美的世界，唤起他们的情感共鸣，使他们的个性得到充分发挥，塑造美的心灵，从而使学生的素质得以全面发展。

我们有这么好的美育教材，所以应在课堂上充分发挥语文美育的三大功能：培养审美的感受力、鉴赏力和创造力。

审美不是自然现象，而是社会现象，是后天获得的。因此，美育的首要任务就是引导学生在审美实践中培养和提高对自然美、社会美和艺术美的兴趣和爱好，培养他们对美的事物的感受力。另一任务是培养学生具有正确鉴别美丑的能力，使他们能正确地理解和判断事物的美和丑，不断提高鉴赏美的水平。学生具备一定的感受、鉴赏美的能力后，就会自觉地创造美，创造更美好的生活。

那么，在语文课堂上，我们如何发挥美育的功能呢？

其实，美育与语文教学有着质的统一性。按美的规律创作的作品，只能以审美的方式来解读，这是对本体的回归，也是语文教学的本职。在实际操作中，我采用了下列方法。

一、朗读法

1.读前先指导学生查阅和课文有关的各种资料，了解写作背景、作者作品的基本情况，做到心中有底。

2.初读课文，整体把握。“倾城宜通体，何来独赏眉”，倾国倾城貌是因为全体都美，就眉毛生的好，有什么吸引力呢？一篇文章，就是一个完整的艺术品，我们又怎能走释词——分段，概括段意——归纳中心——总结写法的老路将之搞得支离破碎、惨不忍睹呢？实验课本强调诵读，也就是从模糊认识、不求甚解开始，通读全文，只要求对文章有一个初步的全局性的印象，不一定要求准确、清晰。

3.美读。古人读书强调“吟诵”二字，“读书百遍，其义自现”，这是学习古文的一种切实有效的方法，在现代文阅读中同样需要。作家创作时总是批情入文，文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生对课文已有了初步了解，这时指导他们反复朗诵。朗诵是一个眼、口、耳、腦并用的复杂的心理活动过程。就像吃饭，一盘色香俱全的菜在面前，只有通过细嚼慢咽才能品到“味”美。只有反复朗诵才能体会到课文的美妙。

学生在朗读时，把书面语言还原为口头语言，发音准确，吐字清楚，能直观体会到汉语的铿锵有力、抑扬顿挫的独特魅力，感受文章的音韵美。同时，从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢中感受到文章的旋律美。

有感情地朗读尤为重要。学生通过重音、停顿、语调、速度的变化，声情并茂地将作者的思想感情恰如其分地传达出来。读的过程其实就是感受文章的思想美、情境美、形象美的过程。这是鉴赏的感性认识阶段，读得多，对文章的认识就深，就能从多个角度得到美的启迪和体验，逐渐形成相应的审美能力。

二、比较法

有比较才有鉴别，比较是人们认识事物、辨别美丑的重要手段。语文可借助比较的思维过程，引导学生将两种或两种以上的材料对比阅读，弄清异同点，得出规律性的认识，以此来实现美育。

比较的内容和方法是多种多样的，内部、外部、整体、局部、类比、对比……通过反复比较，学生学到的知识是完整的，而不是分离的；是有联系的，而不是孤立的；是灵活的，而不是呆板的。比较阅读是由感性认识向理性认识转变的关键。

三、笔读法

必修一第三专题专门设计了对话栏，有解说，有问题，引导学生边读边写，记录下自己的点滴感悟。当学生对课文了解比较透彻，有了自己的观点，可以说“发现了美”，这时引导他们表述，可先口头表达，然后整理形成文字，也可直接写一些鉴赏札记、评论。允许发表不同意见，除明显的是非问题需要恰如其分地作出结论外，其他的只要言之有理，持之有物，都可保留意见。这样对活跃思想、开发智力、发展审美情趣、培养创造精神大有好处。

或者根据文中的“美”，仿写文学作品，各种体裁都可涉及，要会说“美”，也要会说“美在哪里”“什么美”，更要说出“为什么美”。这样的练笔活动能巩固和扩大文学阅读训练的成果，更好地进行美育。

总之，中学语文教学中的美育，是素质教育极为重要的一部分。在教学实践中采用一些有效可行的方法，会极大地提高语文的教学效果，促使学生素质的全面发展。

【参考文献】

刘叔成等.美学基本原理【M】.上海人民出版社，1987