教师培训机构促进乡村学校校本研修策略

摘 要：校本研修在乡村学校开展的效果并不理想。县级教师培训机构有义务、有责任、有优势推动县域内乡村学校的校本研修。文章分析了乡村学校校本研修面临的困境，并提出了针对性的推进策略，以期促进乡村学校校本研修的有效开展，提升乡村教师专业素养。

关键词：教师培训；乡村学校；校本研修；促进策略

中图分类号：G45 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-15

作者简介：湛飞跃，男，湖南省汨罗市教师发展中心教师，高级教师。

校本研修是基于学校、在学校中、从学校出发的一种教师学习方式，通过自我反思、同伴互助、专家引领这三条基本途径，解决教师在学校教育教学工作中的实际问题，以建立学习型组织为交流平台，实现提高教师的专业素养和教育质量的根本目的。一段时期以来，农村学校校本研修的普遍现象是“烟笼寒水月笼纱”，归结起来，主要存在以下三个问题：一是“我用青春赌明天”——不想研。大部分农村教师从思想上不想搞校本研修，缺乏行动内驱力，缺乏积极主动性，“学与不学，我依然站讲台；研与不研，我依然没改变”，即使有外在因素的刺激和唤醒，产生了短期行为，也只是昙花一现，稍纵即逝，不能产生长远的效果和深入的影响。二是“想说爱你不容易”——不会研。在农村教师群体中，也存在少部分积极向上、具有价值追求的中青年教师，他们希望通过校本研修、师本研修提高自身的教育教学水平，实现专业成长，却又苦于不会研究，缺乏方法指导，因而难以出成果，难得看到希望，难于驶上事业发展的快车道。三是“春风不度玉门关”——不能研。一些在农村地区基层学校的教师，因为工作与生活环境的制约，特别是工作时间的限制，无法进行校本研修。只能是日复一日、年复一年地进行着简单的、机械的重复劳动。

为了适应新时期中小学教师发展的需要，县级教师培训机构有义务、有责任、有优势推动县域内乡村学校的校本研修，使其落地乡村，生成常态，惠及教师，提高质量。近年来，我们重新定位，谋划转型，围绕“教师培训主线贯穿，三重目标驱动，国培计划项目引领，四个抓手着力提升”的思路，努力将湖南省汨罗市教师发展中心建设成为全市教师专业成长的摇篮。一是建设学习中心，实现教师素质全方位提升；二是建设研究中心，实现研训一体跨越式发展；三是建设资源中心，实现教育信息资源共享；四是建设关爱中心，实现教师身心健康调适。以此来促进学校的功能融合、资源整合，进一步提高转型发展的高度和水平，促成研训一体、知行合一、“四位一体”的功能融合。我们主要从以下几个方面入手，促进乡村学校的校本研修。

一、注重校长培训

要让校长切实履行校本研修“第一责任人”的重要职能，转变观念，采取措施，充分发挥引领、激励、服务的作用，保障全校教师校本研修的各种活动能全天候、全过程地实施。为此，湖南省汨罗市教师发展中心组织了一批校长赴江苏省海门市学习新教育；积极申请加入了“教育部——中国移动中小学校长培训”项目；与湖南师范大学历史文化学院联合立项举办了“国培计划”中华优秀传统文化教育高级研修班，一批小学校长参加了学习；与湖南第一师范学院联合立项举办“国培计划”汨罗市中小学校本研修骨干教师培训班，80名中小学校长参加了培训学习。通过一系列的培训，校长们充分认识到，一要主动参与，身先士卒，树立终身研修意识，将研修与工作相结合，引领本校教师校本研修活动深入实施；二要为本校教师校本研修搞好各种服务工作，比如配置好和使用好多种学习资源，提供充裕的研修时间与空间，提供周全的技术服务；三要科学评价教师的工作业绩，不仅要看教育教学的成绩，还要看校本研修、专业发展的状态。

二、运用制度激励

校本研修要充分发挥其作用，首先要加强研修制度建设作为其实施的有力保障，制度建设中应重点关注这样几个内容：一是突出县级教育行政主管部门的重要领导职责，并建立校本研修约束机制；二是县级教师机构要建立乡村学校校本研修的申报审批制度；三是强化校长是校本研修第一责任人的制度；四是教师评价制度和学校校本研修的评价机制，应该成为校本研修制度建设寻求突破的重要方向；五是充分发挥学分登记和教师资格证定期注册制度的激励作用，促使教师自主学习。

湖南省汨罗市的教育目标管理坚持了很多年，制度严密，管理深入，认同广泛，并且其结果与学校、教师的利益直接挂钩。除了这一常规管理体系，我们先后制定了《关于进一步加强干部教师队伍建设的若干规定》《教育行政干部任课参与课改教研的规定》《汨罗市中小学教师继续教育学分认定办法》，并于2015年3月颁布了《汨罗市中小学校本研训实施意见》，从指导思想、基本原则、主要任务、内容形式、组织保障、学分登记等方面作了详细的规定，使研训管理细致入微，制度激励无处不在。

三、加強团队示范

我们注重团队成员的自主研修和专业素养的全面提升，学校始终坚持以课例为载体，以教研组为单位，开展校本研修，每学期组织一次教师教学竞赛，每月举行一次信息技术专题讲座，每月检查教师业务学习笔记，要求每期学习笔记不少于2万字。同时，我们注重团队成员的集中研修，2017年4月13日，组织了送教下乡培训者第一次集中研修；4月21日，广西师范学院教师教育学院副院长王文蓉为汨罗市送教下乡培训者、各乡镇主管教学的副校长、初中校长、教科室主任、中心小学校长、小学教研员、基础教育管理与研究中心的教研员等对象，做了“以学员为中心的课堂观察与评价”专题讲座；5月15日至16日，湖南省首批教师培训师第13组全体团队成员，来汨罗进行信息技术应用能力提升的公益送培，我们组织送教下乡培训者参加了第三次集中研修。6月26日，组织“国培计划（2017）”送教下乡培训者开展了第四次集中研修，明确了培训者的分工与职责，改进了培训流程，提升了施训能力和校本研修的指导能力。

四、突出课题引领

2017年3月，我们申报了湖南省岳阳市教育科学规划课题“‘国培计划项目县送教下乡与校本研修有机结合的行动研究”。课题组立足乡村真实教育环境，以全面提升乡村教师课堂教学和教研水平为重点，完成送教下乡培训与校本研修的对接，实现校本研修常态化、特色化、专业化、制度化，并突出问题导向，合作研究，特色推广，专业发展的培训过程。强调“服务到学校、送培到课堂、指导到现场、支持到校本、聚焦到个人”让乡村教师“人人有计划、个个有研磨、处处有展示、时时有提高”实现“以乡村教师发展、促乡村教育质量、助乡村孩子成长”的研究目标，为促进乡村学校的校本研修奠定了理论基础和行动指南。

五、重在项目对接

荀子云：“道虽高，不行不至；事虽小，不为不成。”有了好的理念，还必须依靠项目来渗透和实施，为促进全市学校、全市教师的常态化校本学习，我们坚持项目驱动，以“国培计划”项目和市本级项目的排兵布阵、示范引领来带动校本（园本）研修。我们突出项目实施与乡村学校校本研修的精准对接，在实施方案制定中注重与校本研修的制度对接；及时召开校长专题会议，促进领导意识与校本研修的思维对接；通过项目搭建平台，使基地学校和校本研修平台对接；积极促进项目专家团队与校本研修的角色对接。通过项目实施的阶段活动，如线下集中研修、送教下乡的示范教学、研课磨课等培训活动，使其与校本研修的模式对接。在课程设计和生成性资源的运用中，力争与校本研修的资源对接。同时，努力使学员发展与校本研修的成果对接。通过项目对接，有效推动了乡村学校的校本研修进程，实现了教师专业递进式成长。

六、坚持过程督导

我们的过程督导方式主要有以下四种：一是现场督查。在项目实施过程中，项目管理团队采取随机深入培训现场，深入乡村基地学校，督查培训组织情况和片区学校对应开展校本研修情况。二是材料反馈。要求学员在返岗研修阶段，提交送培学校的校本研修实施方案、学员阶段性专业成长规划和校长签字盖章的返岗实践情况记载表。三是视频佐证。为杜绝少数乡村学校和个别学员在校本研修上的作假行为，我们在要求学员提交文字材料的基础上，增加了微视屏佐证或者图片佐证的内容。四是回访学员。我们通过电话回访，面对面座谈，问卷星回访等方式，强化学员在校本研修中的示范引领、影响辐射作用。

七、完善绩效考评

我们通过目标管理、绩效考核加强培训项目与校本研修相结合的运行机制建设。在湖南省汨罗市教育体育局的领导下，建立健全了涵盖校本研修内容的《学员考评》《培训者考评》《培训点考评》《送培单位考评》等的一系列规章制度，形成教师教育股、教师发展中心、基础教育管理与研究中心、教育技术中心、培训专家团队、乡村学校的上下联动工作机制。一是明确考评对象。湖南省汨罗市开展项目考评，其对象主要包括参培学员、送培学校、培训专家团队、培训基地校等。二是细化考评指标。如对参培学员的考评共设置了3大类12个具体指标；培训团队设置了5大类14个具体指标。三是完善考评办法。主要是对校本研修考评情况及时进行通报，以达到以评促学、以评促改的目的。多年来，湖南省汨罗市所有培训项目和校本研修的考评结果，最终都被纳入了教师队伍建设工作目标管理，在学校工作目标管理体系中，“教师队伍建设”工作得分对单位的最后得分一直起到了一个“修正”作用，而且管理结果与教师的优秀学员评选、优秀学习小组的认定、培训者团队成员遴选、年度考核、评优评先、职称评聘、名师评选、特级教师评选、教师资格定期注册挂钩，与乡村学校及其主要负责人的评优选好等利益直接挂钩。

教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。教学如此，教育如此，培训同样如此。校本研修是全天候、全方位、全过程的常态化研修方式，能够实现由被动施训的“输血”，到主动研修和自身“造血”的转变。县级教师培训机构促进乡村学校的校本研修策略应该有许许多多，期待我们一起去探索、实践、总结、提升。在新课程背景下，传统的教研活动凸现其不足，而校本教研与教师培训整合形成的校本研修能较好地解决问题，并越来越显现其优势。然而，在实际操作中，选择什么样的策略和模式却是每个教研人需要努力探索并勇于实践的课题。以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教師评价体系。评价的主体是教师；评价的目标是促进教师专业发展；评价的功能是强调展示成就与改进激励；评价的内容是突出综合素质，重视个体差异；评价的方法分为教师自我评价和学校评价，评价操作中应尽量搜集到教师教学活动评价信息，以实现评价者与教师的协调发展。总之，校本研修要不断开创研修模式，不断拓展学习内容，更新教师教育思想，促进教师专业成长，努力打造高效课堂，为基础教育课程改革服务。

参考文献：

[1]郭 华.在新课程中生发的以校为本研 究制度[J].人民教育，2005（5）：26-27.

[2]陈大伟.校本研修面对面[M].北京：中 国轻工业出版社，2006.

[3]丁 钢.从国际教育发展看创建以校为 本的教师专业发展模式[J].广西教 育，2004（1）：18.

[4]施 莉.我国教师校本培训模式简评 [J].教育科学研究，2001（2）：17-18， 41.

[5]中小学教师继续教育校本培训研究 课题组.中小学教师校本培训研究报 告[J].教育研究，2002（11）：85-90.

[6]陈忠心.校本培训与教育叙事研究[J]. 中国电化教育，2004（10）：45-47.