幼儿教育中启发式教学的运用

侯宇

摘 要：“启发式教学法”具广泛的应用范围，不仅仅适用于高中、初中教学，也可以运用于幼儿教育中，所以，这种教学方法具有比较强的普适性。对于幼儿教育而言，在教学与教育中，应用启发式教学法，可以发挥孩子们学习的主动性，促进年龄前儿童思维发展。作者试图通过启发式教学方法，在实际教学中，利用启发技巧，以未知者的角色与幼儿一起探寻；用生活现象引导幼儿思考；让幼儿动手操作，在实践中发展思维、巩固认知；有效发问，启迪幼儿思维。

关键词；幼儿教育 启发式教学法 思维发展

顾名思义，“启”指的对幼儿进行“引导”的意思，表现为设疑，不诉诸于通向结果的方案。“发”，指的是引起，诱发，表现为激起主体思维，导向结果，然后分析问题、解决问题[1]，从而得出结论。

一、启发式教学形成的前提条件

首先，主动性调动是基础。在进行启发式教学方法的时候，应该提前进行情感铺垫，调动学生自主学习的兴趣。正如中国著名的教育家陶行知先生运用“压鸡吃米”典故比喻学生积极性与主动性一样：如果鸡不想吃米，你尽管按着鸡的头，鸡仍然不会吃米；如果鸡饿了，自己想吃米，鸡就会自然跑到米旁边找米吃。这个深入浅出的例子说明了教育的一个大道理，教育不是压制式输入，而是主动获取。主动性学习是决定学生动力的源头。所以，启发式教学优势就在于激发幼儿主动去学习，而不是被动地接受。

其次，独立思考是路径。学生能够独立思考，是创新思维的前提。而能够独立思考是非常重要的品质与习惯，是通向结果的有价值的路径。新时期世界国际竞争压力激烈，科学技术的竞争成为展现实力的重要领域。而人才竞争关键是思维能力的竞争。如果没有独立思考的能力，人云亦云，抄袭成见，就谈不上创造。启发式教育就是可以包容思维主体用不同技巧、方法，思考同一个问题，发展其独立思考的能力。

第三，动手操作是保障。如果说启发式教学前提在于引导，独立思考是路径，那么动手操作是保障。动手操作是落实引导的必然阶段，是通向思维终端的保障。教师教授的方法与经验，要通过受教育主体的落实才能够进行能力转化，否则，任何经验都不能够转化学生自己的能力。否则，启发式引导机制就会停留在施动者一方，不能进行有效能力转化。

二、实践中启发式教学应用

1.不同年龄的启发方法不同。启发式教学虽然具有普适性，但是在实际操作环节教学设置中，要根据不同年龄特点，采用不同的方法，这样才能形成启发动机，造成引导效果。如，在科学活动“图钉应用”现象中，为了说明为什么图钉有一个亮晶晶的圆帽的时候，如果教师采用了“压强”和“压力”这两个物理专有名词来向幼儿解释。结果，老师很费劲地说了半天，孩子仍然是不懂。因为教师没有考虑到幼儿的理解水平，沒有将复杂的问题简单化，用幼儿能理解、浅显易懂的语言来表述。由此可见，符合幼儿认知水平、学习规律的启发才能对他们的学习起到良好的促进作用，反之则会误导和阻碍幼儿的思维。

2.创设情景，带入式教学。在教学时，教师应该是一个体验者的身份进行诱导式启发，而不是居高临下命令式开导，教师应该以学生的身份去考虑一个问题，按照学生的思维去面对一个一个问题，而不是觉得学生怎么这么笨，怎么不跟着我走，这样的思维处理学生的疑问。启发放在必要的环节处，恰当地使用，不应该放置错误。如，在“风娃娃”活动中，“风娃娃往东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……人们都在责怪它。”抓住这里的省略号，教师引导幼儿想象、说说风娃娃还给人们带来了哪些不便。幼儿一下子就议论开了，“吹乱我的头发，天冷了吹得我的脸好疼”“如果发生火灾了，风娃娃一吹，火会越来越大，把房子都烧没了”“台风来了，会把船掀翻”。在教师的启发下，幼儿大胆地想象，在积极回应提问中拓展了思维[2]。有一次孩子们玩扔纸球游戏，有个纸球扔到树上去，卡住了，他们跑过来向老师求助。老师也做出一副没有办法的样子：“球下不来了，我也不知道怎么办呢，不如一起来想想办法吧！”在老师的鼓励下，孩子们开始了各种尝试：跳起来拍，不行，不够高；搬张桌子来垫高，“山坡”不稳，摆在地面又离很远；后来找来梯子、长棍子，终于把球弄下来了。大家都欢呼雀跃，这是老师和幼儿共同努力的结果，假如老师没有“装傻”，启发幼儿一步步进行探索，而是一下子就告诉大家答案，幼儿就不会获得那么多的成长。

3.巧用现象，创设启发诱因。教师应该根据教学具体情况设置条件对学生进行主动的、有意义的、有层次的思考，却并非是不符合逻辑的思考。例如在教学中，有“片片树叶故事多这样的教案”，教学设置环节可以增加亲子活动，让父母陪伴幼儿一同去公园观察树叶形状，仔细观看树叶飘落的样子，拾树叶，临摹叶片，然后通过树叶进行创作。在班上进行了一系列关于树叶的主题探索。有了生活经验的铺垫，再以诗歌《落叶》为文本，组织语言活动，以从“说一句话”到“说一段话”再到“说一个故事”为目标，让幼儿将树叶与实物建立联系，进行发散思维。[3]

4.在实践中巩固启发思维。无论是哪一种启发模式，在理解教学运行规律以后，都要进行实践，在教学实践检验教学成果，巩固认知。教师要根据幼儿心理活动特点与认知规律，利用身体感知、亲自操作、历行体验的接触方式获得体验，教学教学中多设置动手的时间，增加处理问题的技巧。幼儿小班教学中有“小小运水工”实践活动，教学可以通过让孩子通过各种工具运水，这样让学生自己发现，原来“玩具筛”不通运水。幼儿会自己问自己，“为什么玩具筛运不了水呢”？让幼儿自己去找原因，自然会发现玩具下面有一个洞漏水。如果想运水，是不是就需要把洞堵住呢？然后再启发幼儿进行各种尝试、探索。这时候孩子们会想许多办法进行补洞。这个是时候就是启发教学的应用的时候了。通过实践过程，教师在启发幼儿的思维，引导幼儿思考，鼓励和肯定幼儿的尝试，起到了良好的作用。

参考文献

[1]李少武.谈启发式教学[J].益阳师专学报，2001（2）.

[2]吴美玲.从阅读教学中课文“空白”的填补看创新思维的培养[J].作文教学研究，2004（2）.

[3]张盛庆.启发式教学与课堂提问[J].教研论坛，2010（1）.