智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的分析

摘 要：随着新课改的逐渐深入，当前社会对教育界的要求进一步提升。因此，文章主要分析了小学语文阅读课生成性教学的有效路径，指出由知识到方法、情感等方面的生成手段，促使小学语文阅读课质量有所提升。

关键词：智慧学习；小学语文；生成性

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-17

作者简介：林静宜（1974—），女，福建闽侯人，一级教师（专技九级），专科，研究方向：小学语文教学。

一、智慧学习环境的提出

随着社会经济的发展，人们迎来了互联网时代，各种先进信息技术被运用在教育过程中。加之人们对学生生成能力的培养越加关注，随之智慧学习环境概念被搬上历史舞台。智慧学习环境是一种能够感知学习情境、了解学生特点，以及提供更广阔学习资源的工具，旨在促使学生的学习场所更加智能、高端。

智慧学习环境将充分利用各种先进设备，如利用iPad，实现知识之间的个性转化、连接。在教学中，教师可利用现代技术呈现多种真实场景，增强学生学习情趣、动机。设计各种学习活动，灵活地实现知识的接受与消化。智慧学习环境是科技教育发展的根本产物，为学习者提供了智慧的学习空间、群体社交途径，以及智能学习场景[1]。

二、生成性教学的概念及主要特征

（一）生成性教学的概念

生成一词被定义为“自然形成”，其与假定、预设内涵相对等，但并非完全相反之关系。将生成与教学相连接，进而构建起一种新的教学模式，即“生成性教学”，该种教学模式反对传统教学中的“以教师为主体”，要求在教学環节中与学生互动，强调学生的发展与生成性，追求学生个性化成长以及生命价值的发挥。

我们可将生成性教学可比喻为旅行时必备的指南针，要求教师充分发挥学生作用，培养学生发散性思维。笔者认为，生成性教学的概念应为：改变传统教学观念中无序的对话与沟通，促使知识在课堂内相互讨论、传递，在辩驳中生成智慧。教师需要关注学生创新精神、实践能力，强调学生课堂参与的多元化、多样化形式，以学生为主体，着眼于“生长元”，捕捉各种隐藏生成性信息，是一种将学习变得更加鲜活、生动的教学手段。

（二）生成性教学的主要特征

1. 重视基础

小学语文阅读教学十分重视基础性，即关注学生主动生成的兴趣与习惯，以关注基础性为前提，利用各种手段帮助学生培养阅读的兴趣、习惯。小学一年级与二年级阶段是学生阅读能力初步发展的时期，是学生阅读习惯养成的最佳时机，也是表现出浓厚兴趣的阶段。此时，学生已经具备浅显的阅读水平，具备生成条件。教师应紧抓时机，对学生开展生成性教学，实现对学生阅读习惯与兴趣的培养，使其表现出一种“我要学”的良好阅读习惯。例如，在阅读课堂中，教师可以利用多媒体教学设备播放关于阅读内容的动画，激发学生对阅读的兴趣，并主动询问学生观看感受，生成对文章的兴趣与热情。

2. 内容的综合性

小学阅读中强调写字、识字、理解的综合发展。阅读课堂中不仅要对文本内容重新构建，还要对教材内容重新构建。小学语文教材中包含不同板块，教师应将各有关模块加以融合，再开展生成性教学。笔者认为，教师应利用选编的课文，在课文中开展识字教学，避免将识字与阅读模块相分割。在阅读教学过程中，引导学生在文章中学会识字、理解文字、辨别文字，帮助学生生成抽象的逻辑思维，以及较为完善的认知发展[2]。例如，在小学语文阅读文章《观潮》中，教师在阅读过程中可以引导学生对其中陌生文字进行摘抄，并翻看生词表，观察其中是否有未知生字，以此方式引导学生生成对文字的抽象逻辑思维能力。

3. 过程的创生性

小学语文阅读教学过程中，教师应更加关注学生生成创新能力，根据学生对话与生成情况，适当调整教学计划，促使教学过程的动态推进，创新师生之间共处模式，进而生成其创新能力。笔者认为，创生性的生成过程可在对话中不断形成。对话是阅读教学的活动形式，重点在于引导，促使学生在平等地位下展开对话，提升学生创生能力。例如，在教学过程中，教师利用教材内容生成对话情境，根据学生投入点展开符合实际情况与条件的内容，在仔细阅读文本后，生成对话设计；随后，引导学生与文本展开对话，表达阅读想法，吸收阅读想法；最后对对话内容进行思考，分析活动是否有新的生成，以及与预设目标是否存在差异，并在对话中分析生成教学是否起到作用，是否在一定程度上促使学生产生创新思想。

4. 结果的生成性

关注结果的生成性，即发展学生生成意识以及能力。生成性阅读强调学生的发展状态，在已有知识结构体系中不断建立并生成新的知识。因此，在小学阶段的语文阅读教学过程中，教师需要关注结果的生成性，评价教学计划，进而在结果中不断优化教学过程，旨在使质量有所提升。

三、小学语文阅读课生成性教学路径的分析

（一）树立正确阅读教学观念

智慧学习环境要求教师创建欢乐的学习氛围，促使学生产生浓厚的学习兴趣与动机。在阅读课堂中，教师应基于智慧学习背景，树立生成性阅读教学观念，力求阅读课堂中因智慧学习而变得更加生动，焕发活力。生成性教学观念包含了两方面内容，其一，旨在促进师生共同成长，关注经历的过程；其二，生成性阅读要求教师与学生以对话形式，创新观念，形成新的结论，进而收获新的教学成果。

一方面，针对“生命教学观”而言，小学语文教师有必要站在更高的层面，以动态生成观念重新认识课堂，重点突出生成性教学手段，不断强调学生的主体地位，尊重学生个性发展，引导学生形成独立自主的阅读习惯，生成阅读兴趣。教师应摒弃“机械式”教学模式，跳出理论至上的观念束缚，将阅读看作学生生命发展的过程，以变化的眼光看待生成性阅读课堂[3]。

另一方面，树立“对话生成观”。智慧学习环境要求教师与学生实现对话、沟通、与合作。阅读为对话营造出和谐的环境。教师应组织学生平等对话、多元对话、生成对话，促使学生在对话中生成阅读思维、阅读习惯，进而增强阅读课堂质量。

例如，在小学语文《枫桥夜泊》的教学中，笔者以诗歌方式导入，利用多媒体教学设备播放带有背景音乐的诗歌朗诵视频，引导学生在脑海中形成画面，生成阅读兴趣。随后，笔者以问题开始了本节课教学内容，以话题开展对话，询问学生在听的过程中脑海中想到了什么，以及有哪些感受。从学生回答的过程中，笔者也站在学生的角度认真思考，因势利导、与学生共同构建生成，实现对文本的学习，以此方式，生成对阅读内容的思考路径、正确的逻辑思维和浓厚的阅读兴趣。

（二）培养生成阅读兴趣与习惯

小学阅读教学过程中，生成性阅读教学开展的有效前提便是培养学生主动生成的动机。威特罗克曾指出，动机在发展学习者的生成意义方面具有重要作用。可见，只有促使学生生成兴趣与习惯，才能满足生成性教学的基本要求，并激发学生生产阅读动机。故而，笔者认为，培养学生兴趣，激发学生兴趣十分重要。例如，教师在班级角落中放置书架，并在其上放置注音版本的《西游记》《水浒传》等名著，同时放有科技类、探索类的杂志，在日常教学中，以杂志内容开展教学计划，引导学生对杂志产生兴趣。

综上所述，本文主要分析了生成性教学的基本含义、基本途径，以及生成性教学的基本要求等方面，以期探索出一条由观念到培养兴趣的新路径，促使生成新的阅读教学方法。这不仅能有效实现阅读教学的基本目标，也将促进阅读生成质量的提升。

参考文献：

[1]王馨艺.刍议智慧学习环境下小学语文 阅读课生成性教学路径的选择[J].考试 与评价，2018（1）：137.

[2]余德芳.“互联网+”时代下小学语文 阅读课生成性教学路径研究[J].作文 成功之路（上旬刊），2017（8）：64-65.

[3]陈爱华.小学语文阅读课生成性教学 路径的探究[J].人生十六七，2017 （2）：9.