幼儿园区角游戏活动质量提升有效途径探析

苏莉 施孟伶

摘 要：开展区角游戏质量研究的最终目的是提升全园的游戏质量，四川省成都市天府新区三星幼儿园运用多种策略，逐步解决了教师对游戏完全陌生，不知如何创设游戏环境、开展游戏指导的问题，渐渐使教师对各区角游戏有了清楚的认识，能准确把握不同年龄段幼儿的兴趣、水平和需要开展游戏活动，再据此观察幼儿的表现给予适宜的指导，从而陪伴他们自由、自主、自信地成长。

关键词：区角游戏；问题；策略；自由；自主

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-24

作者简介：苏 莉（1978—），女，四川成都人，四川省成都市天府新区三星幼儿园园长，高级教师，本科，研究方向：幼儿园游戏；

施孟伶（1990—），女，四川会东人，四川省成都市天府新区三星幼儿园教师，二级教师，本科，研究方向：幼儿园游戏。

随着幼儿教育改革的不断推进，自由选择、自主参与的区角游戏在幼儿园活动中被强调和重视。但是，班级区角游戏活动的组织形式如何在幼儿园中更好地立足，如何处理好与以引导性、共同性和指导性为主要特征的集体教学活动之间的关系，教师如何设计、实施、观察、指导和改进区角游戏以有效地为幼儿提供一个更加宽松、自然、自由的活动空间，真正实现每个幼儿都可以按照自己的兴趣、需要、学习方式、发展水平选择游戏内容、游戏伙伴，并在游戏活动中体验到快乐、自信，获得成长等需要我们深入的思考和研究。

四川省成都市天府新区三星幼儿园（以下简称“我园”）作为2013年建制的一所乡镇新建园，一直存在教师初始学历低、教学经验少、教学研究的坚持性差的问题。在开展区角游戏中还有这样一些问题：

问题1：教师对区角游戏的价值认识不清，不少教师认为游戏就是用来给幼儿们玩的，幼儿们自己玩得开心就行了，因此对游戏过程持完全放任的态度；也有的教师意识到区角游戏蕴含着丰富的生命价值，但遇到观察、指导、评价等困难却无从下手。于是，就出现了教师们看到幼儿们玩得很开心时欢呼雀跃，但幼儿玩得百无聊赖之时却也只能够哀叹而不知如何导引。

问题2：家长对游戏也较为抵触，认为游戏就是纯粹的玩耍等问题。为了能够成就我们的幼儿成长为自立、自主、自信的生命个体，我们意识到必须更加深入地研究区角游戏的目标、内容、实施及管理。

我们采取了这样一些探析方法：

一、大量外派教师参观学习，真正认识现阶段各级各类幼儿园的游戏开展情况

问题1：我园是一所农村新建幼儿园，办园初期最为凸显的问题是“小学化倾向”较为严重，偏重读、写、算等知识技能的学习，忽视幼儿良好习惯、积极情感态度的培养，导致教师重上课、轻游戏。

问题2：建园初，幼儿园开展各类培训，发现教师在参与游戏方面的培训时，表现出接受困难。教师们纷纷表示，对区角环境的创设、材料的投放、活动的组织完全不了解，所以会出现学习困难。

解决策略：结合以上两个问题，幼儿园讨论分析其中的原因，主要是教师对游戏不了解，自己不会，同伴不会，更不清楚什么是优质的区角游戏。我们可以这样做：第一，我们先和区内外优质的幼儿园联系，外派多位教师到一级园跟岗学习，了解其他园的游戏开展情况。第二，外派教研组长、保教管理人员到上海、南京参加国内知名园的跟岗培训。每一位外出学习的教师回园都要在教师会上畅谈：你看到了哪些区角游戏？他们这样设计的目的是什么？游戏中的幼儿和教师分别得到了什么样的成长？接下来你会怎么做？围绕着这一做法，教师从模仿开始，自己教小班就模仿优质园的小班，区角游戏终于在幼儿园全面开花。

二、结合实际经验，开展游戏理论学习，反思实践中的问题

问题1：区角游戏开展起来之后，我们发现大部分教师都只会模仿，看见什么热闹就做什么，看见别的幼儿园做什么就做什么。没有从幼儿需要什么、幼儿的年龄段、近段时间的主题等方面思考游戏的产生和游戏的价值。当然，我们认为从模仿开始也是一个好的开始。

问题2：如何在区角游戏中进行材料投放和环境创设。

解决策略1：开展理论学习。幼儿园结合角色区、建构区、艺术区、益智区、生活区五大区域，开展不同年龄段游戏建设的相关培训活动。邀请专家专题培训“幼儿园主题活动在区角游戏中的延伸”“有效利用环境开展区角游戏”“教师在区角游戏中的有效指导”。

解决策略2：我们认为区角材料的投放和环境的创设，是整个区角游戏活动的核心，有了适宜的材料和环境，幼儿自然会在与材料和环境的反复互动中获得成长。因此，我们尝试以两周为一个阶段，分阶段开展各区角材料投放和环境创设的研究，一个阶段只研究一个区角，要求深入具体。以两周为一主题，最大的好处在于教师可以潜心做一件具体的事情，从寻找理论支撑、咨询有经验的老教师、求互联网支持、班级讨论多方面入手让这个区角的材料和环境做得更深入和透彻。每个阶段的开始之初，幼儿园会给教师每个阶段的研究重点予以指导，让教师自主研究时有方向、有主题。这样寻着方向去做研究，在做的过程中教师就已经解决了很多的疑惑，在两周以后的交流中能感受到教师们对这一区角研究方方面面的飞速成长。

每一阶段（两周）的自主研究结束后，幼儿园组织对本阶段的自主研究进行一次总结交流。在总结交流中要求教师自己陈述研究方向、研究过程、研究效果。例如下表（此表为部分内容）：

三、设定个别班级，全园参与游戏建设

通过分阶段的自主研究，教师创建游戏区的能力有了很大的成长和进步，如何在此基础上再次提升？从2017年开始，我们尝试以某一个班级的环境和幼儿为场景，在保教办的带领下，全园教师共同参与这个班级的区角游戏材料投放和环境的创设工作，目的是让教师全面思考、充分参与，完成班级游戏区角的创建。

这个活动，又一次给我们的研究带来了灵感，教师们发现大家共同创设一个区角时，会有很多种不同的意见和想法，于是教师们围绕：“哪个想法和建议更合理？”展开讨论，这个研讨又再次回到了我们最初的研究方向：班级幼儿情况、主题活动、季节等因素。教师参与更主动，研究也变得更有效果。

四、开展游戏活动中的教师体验式培训，全方位提升游戏质量

1. 玩具达人

問题1：如何让幼儿们对材料“更”会玩？

解决策略：要让幼儿喜欢上某一种材料，教师必须对这个材料有深入的了解，要自己会玩。因此，教研组长期针对幼儿园的新玩具、班级游戏区玩具、桌面玩具等面向教师开展“玩具达人”活动，这样做的结果是教师对玩具充满兴趣，玩得游刃有余，在指导幼儿玩耍时能更好地做好幼儿“玩伴”的角色。我们倡导只有教师会玩，幼儿才会具有“玩具精神”。

2. 游戏小领袖

问题：如何进一步全面提升区角游戏质量？

解决策略：以班级区角游戏为场地，每月开展“我是游戏小领袖”教研活动，教师进入游戏区游戏，在游戏中解决幼儿需求——什么样的材料、什么样的指导、什么样的帮助三个问题。

五、结语

教师通过让幼儿们在一个更为丰富的活动环境、游戏内容中参与游戏，可以将区角游戏所蕴含的丰富教育价值和内涵挖掘出来，帮助幼儿获得自由成长的力量的同时提升自己的专业能力，从而真正带动幼儿园的长足发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导 纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教 育出版社，2002.

[2]幸福新童年编写组.《3—6岁儿童学习 与发展指南》解读[M].北京：旅游教 育出版社，2012.