浅谈初中历史核心素养中时空观念的培养

摘 要：核心素养是当前教学改革的方向，基于核心素养进行课堂教学设计，培养学生核心素养成为教育教学的首要目标。文章结合历史学科的性质，以核心素养中时空观念为研究对象，深入分析了当前初中历史教学中时空观念培养存在的问题，并在此基础上提出了培养学生时空观念的措施。

关键词：初中历史；核心素养；时空观念

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-03

作者简介：马清才（1967—），男，吉林长春人，一级教师，本科，研究方向：初中历史教学。

历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，其中，时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，是历史学科的核心思维。对学生时空观念培养的目标是通过对历史学科的学习，能够让学生知道特定史实与特定时间、空间的联系，知道划分历史时空的方式，能够按照时间顺序和空间要素建构历史事件、历史人物与历史现象之间的关联。由此可见，培养学生时空观念至关重要。

一、当前初中历史教学中时空素养培养存在的问题

1. 历史教材编排为培养学生时空观念带来的障碍

当前的历史教材是按照时间发生的顺序进行编排的，如七年级学习的是中国古代史、八年级学习的是中国近现代史、九年级学习的是世界史等，虽然这种编排方式是按照历史的时间顺序编排的，但是这种编排的方式把中国历史与世界历史割裂了，甚至有不少的学生认为中国历史与世界历史不同，把中国历史与世界历史的地位放在同等位置等，这样的问题屡见不鲜。造成这样问题的原因一方面是学生学习中国历史的时间较长，另一方面则是在初中三年的学习中只有中国史和世界史，没有其他国家的历史，因此造成了学生的这种误解，使历史教材在空间要素上的表现弱了一些，虽然培养了学生的时间观念，但是空间观念的培养没有跟上。

2. 历史教师不重视时空观念的培养

很多中学历史教师并不重视培养学生的时空观念，在教学中，往往会重点强调单一事件发生的时间、地点、主要人物等，并没有对时间产生的前后历史背景进行联系，甚至有的教师在教学中只挑重点内容来学习，对一些非重点内容一笔带过，甚至不讲。对大部分中学历史教师来说，尤其是对农村中学历史教师来说，在课堂中较少使用历史年表、历史地图等进行教学，对这些教具的认识也仅仅是停留在教学辅助工具的认识上，并没有认识这些教具对学生时空观念的培养价值。

3. 历史教师对时空观念认识的误区

不少教师虽然也在努力培养学生时空观念，但是效果并不理想，究其原因，主要是这些教师并没有正确认识时空观念，对时空观念存在认识上的误区。如在一次公开课上，一位教师讲课的题目是《西学东渐》，这位教师的设计思路很好，通过绘制时间轴的方式来展现“西学东渐”的过程及历史事件，当他把所有内容填入时间轴后，总结道：“‘西学东渐是一个历史大趋势，是西方先进文明带动世界文明的发展，由这几件历史事件（指时间轴的几个内容）可以看出这种潮流。”从他的话语中不难看出这位教师教学设计的意图是让学生在全球背景下了解中国向西方学习的时代背景，帮助学生树立时空观念，但是，这位教师仅仅是拿出几个重要的历史事件，并不足以达到培养学生时空观念的效果。

二、培养学生时空观念的措施

1. 树立正确的历史时空观念

赵亚夫教授曾提出：“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”这主要是因为教学理念指导着教学行为，教师只有有正确的教学理念，才能开展有效的教学行为。培养学生时空观念，首先应该重视学生时空观念的培养。时空观念的培养，必须以历史知识为基础，离不开对历史事件背景的学习。如在学习《五四运动》时，如果教师只讲学生游行的路线，那么很多学生并不会有多大兴趣，如果在游行路线中加入细节，则会使学生产生兴趣，形成基于当时事件的时空感受。如“学生通过外国使馆区时，由于星期天的缘故，公使不上班，学生通过巡捕递交说贴，但是巡捕几次拒绝，试想，当时没有柏油路，也没有水泥路，只有泥土路，3000多名学生走起来会是一个什么状况，如果天气又热，而你是当时的游行学生，你会有什么样的心情？”通过这样的背景介绍，能够使学生结合自身生活经验，设身处地地想象这个情景，这有利于培养学生时空观念。同时要明确历史时空的范畴，历史是一门时空结合的学科，不仅需要以时间为轴线，顺序发展，还需要以空间为横线，全面展开。因此，在历史学习中，教师就应该明确历史的时空范畴，使学生能够知道学习的是什么、怎么来学，教师应该按照不同的历史时代、不同的历史阶段，概括出总特征，通过具体知识组合成事件，把事件组合成年代，把年代串成历史总貌，经过这样的培养，学生就能够对时空观念做到具体把握，真正形成时空观念。

2. 拟订科学的教学目标

教学目标是学生通过教学活动之后所要达到的预期学习结果。想要培养学生的时空观念，教师就应该注重在教学目标中引导学生通过对教材知识的学习掌握时空学习的方法。如山东大学附属中学赵然老师的《科举制的创立》教学设计，通过从教学目标下手，使学生能够借助时空方法掌握知识。他所设计的教学目标为：①通过学习掌握科举制从诞生到完善的基本过程，准确说出每一阶段科举的主要特征，从不同角度了解科举制的影响。②通过阅读教科书中的文字、图片资料，直观地感受科举时代的历史场景，能用历史的方法从科举制的源与流体验制度创设进程带来的历史感。这样的教学目标设计，不仅有助于学生在学习过程中产生借助时空学习的观念，也能够使学生学习到利用时空学习的方法，提高学习历史的效率，增强历史学习的兴趣。

3. 合理利用教学资源和教学手段

历史课具有丰富的教学资源，在教学中，教师应该合理利用教学资源，而不是通过堆砌教学资料增加学生学习的负担，最好的方法就是利用教材本身的资源来完成，如教材提供的历史年表、历史地图、历史人物画像等，虽然这些资源都是辅助教学的手段，但是，若有效、合理地加以利用，则能使学生真正具有时空意识。如在学习《五口通商图》时，教师可以引导学生判断这幅插图属于哪部分的内容，之后引导学生回忆相关的历史知识，如鸦片战争的前因后果、时间、地点、结果等，并依据这幅历史地图，提出这样的问题，如：“这些通商口岸从南到北有哪些城市？这些城市分布有什么特点？”问题的设置要能使学生依据地图回答出来。最后根据学生回答的情况，教师可以进一步巩固和延伸知识，如“你能找到京杭大运河吗？为什么北方没有通商口岸？黄河入海口在哪，与现在的入海口相比有什么差别？”这些问题的设计，一方面是为了让学生学会观察，培养学生的历史空间感，让学生读懂历史图语；另一方面是为了让学生获得新奇感，通过历史地图发现不一样的历史空间，借助空间理解时间的变化，通过对比，发现不同，激发学生的学习兴趣。

综上所述，本文通过分析当前初中历史教学中时空观念培养存在的问题，提出了培养学生时空观念的措施，希望能够为广大一线历史教师带来借鉴。但是，对历史学科核心素养的培养，还有很长的路要走。不仅因为核心素养改革才刚刚开始，还因为当前不少教师对核心素养的认识还不到位。因此，在今后的教學中，我们应该立足实际，通过不断学习摸索，总结出适合自己教学的核心素养教学课堂。

参考文献：

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