小学作文故事情境式教学的实践与研究

摘 要：小学作文教学的瓶颈就是大部分学生感受不到写作的快乐，对作文缺乏兴趣。为打破这一教学瓶颈，作者积极探索小学作文故事情景式教学的规律，引导学生向着有个性、有思想、善表达的方向发展；引导学生关注生活、热爱生活，表达真情实感，从而激发学生写作兴趣，提高作文教学的实效性。

关键词：小学作文教学；瓶颈；情景式教学；写作信心

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-11

作者简介：廖辉煌，女，湖南省衡山县白果镇中心学校教师，高级教师。

情境作文教学以观察情境为基础，以激发情趣为核心，它注重改善直接影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂延伸到课外去，变封闭式教学为开放式教学，引导学生用眼晴、用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。基于此，在作文教学中，我充分利用现实生活中的故事资源，优化故事情境，努力构建课内外联系的故事体系，开展丰富多彩的“听故事、讲故事、写故事、演故事”情景教学，拓宽故事的内容，培养学生听、讲、写、演的能力，给学生展示自我的机会，激发写作兴趣。

一、實施情景式教学的背景

教学中发现，部分学生对作文不感兴趣、应付了事。笔者曾经选取本校四年级50人作为调查样本，进行了学生作文兴趣等方面情况抽样调查。统计结果显示，喜欢作文的学生10人，占20%；说不上喜欢及不喜欢作文的学生竟然有40人，占80%，显然学生没有体验到写作快乐，兴趣更是无从谈起。喜欢作文讲评的有9人，占18%，说明学生对教师讲评课不感兴趣；有写作习惯的有9人，占18%，显然作文并没有被学生重视、喜欢。显然，学生对作文缺乏兴趣，感受不到学习写作的快乐。这一现象引起了我们的关注与思考。为打破这一教学瓶颈，我潜心于“小学作文故事情境式教学的实践与研究”。多年的教学实践告诉我，对于小学生而言，没有比听故事、讲故事更让他们感觉有兴趣的了。兴趣是提高学生作文能力的重要条件。写作过程正是学生把自己对感兴趣的事物用文字形式表达出来的过程。为此，作文教学应该为小学生提供感兴趣的故事情境，通过故事情境设定激发学生的兴趣，唤醒学生的思考，启迪学生的智慧。

二、什么是情境式作文教学

要了解什么是情境作文教学，必须先要了解什么是情境教学。关于情境教学，最早提出并做出成功探索的是儿童教育家、著名高级教师李吉林。李老师在文集《情境教学实验与研究中》明确提出：情境教学是以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，使教师的语言情感以及教学内容连同课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。它的核心在于激发学生的情感。著名教育家田本娜曾在评价李吉林小学语文情境教学法时说道：情境教学的理论基础最核心的是“境界”学说，它遵循着“境界”说的写“真景物、真感情”规律，在教学中突出“形真”和“情切”因素，强调形与情的和谐统一，是一种符合儿童学习规律的科学教学方法。因此在作文教学中运用情境教学法，无论从儿童的思维特点还是心理特点，或是语言表达特点都符合儿童写作规律。以情境创设为手段，以情感激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章。

三、开展情境作文教学实践

1. 创设故事情境——激发学习兴趣

通过创设适合学生年龄特点的故事情境，激发学生习作兴趣，打动学生心灵，调动学生积极性，活跃作文形式，使学生主动参与，实现由“要我说”向“我要说”的情感转化。例如，为引导学生学习作文的细节描写技巧，我曾经设计了这样一个故事情境：“同学们想听老师讲一个我儿时的故事吗？这可是个至今想起来都让我感觉脸红的事情。”学生们一下子就来了精神，个个屏息凝神听故事。我开始娓娓道来：“记得那年我刚上小学三年级，晚餐时我家的餐桌上又有一盘喜蛋。一天，我小心地拿起喜蛋剥了起来。咦！喜蛋里的小鸡真难看啊！小鸡头歪歪地搭在一旁。这能吃吗？我又抬起头看爸爸，只觉得奇怪，这么倒胃口的东西竞能让爸爸吃得这么有滋有味？他有时把手指头放进嘴里一吮一吮的。‘小丫头，不敢吃吧？呵呵！爸爸笑着说。我不服气。但这玩意儿到处是毛，叫我从何下口呢？头？太恶心了，还有眼珠子呢！尾巴？不行不行，这地方可是排泄用的；背脊？对，就吃这里！我酝酿了一下勇气，就闭上眼睛咬了一口，小心翼翼地咬着咬着。我突然觉得小鸡的毛在我的嘴巴里一撮一撮地竖了起来，它的五脏六腑也好像在我的舌尖上翻动。这种感觉差点让我的心脏停跳。‘哇！我将嘴里的东西全都吐了出来，连舌头也不敢缩回去，生怕还留着什么……”故事戛然而止，学生大笑不止。就是这样一段故事情境，让学生体会到精彩的细节抵得上大量笔墨的铺陈。学生的兴趣一下子被调动起来，争相讲起自己的故事来。令我印象最深的是平时不太喜欢讲话的张X同学，她讲了一个星期一清早上学乘公共汽车的一段故事：“一个早晨，在拥挤的公交车里，一个母亲带着孩子。她是个极瘦小的女人，脸上挂满了汗珠，一只手死死撑着车壁，面前却留着一块小小的空隙。奇怪！我低头看去，哦，是个小家伙。他很矮，正从母亲留下的空隙中往上看，眼睛里隐约有一丝惊恐，紧紧地抓住妈妈的另一只手。我分明看见那只手在颤抖，她累坏了！突然，一个急刹车，小孩的头猛地撞向车壁。天啊！只见那只手极快地插进孩子的头与车壁之间。孩子的脑袋撞在了母亲温柔的手里。那只手还轻柔地抚摸了他一下。”小作者以敏锐的眼睛捕捉了这一动人的细节，以润物细无声的形式，悄悄将伟大的母爱流入听者心中。

2. 模拟故事情境——激发写作热情

故事情景式作文教学创设的情境就是让学生模拟故事情境——演“故事”，让学生在身临其境的“表演”中，诱发创作欲望，激发创作灵感。作文教学不能囿于狹窄的课堂，要走出课堂，走入生活，将教学拓展到广阔开放的社会中。其实学生的生活是丰富充实、绚丽多彩的，信手拈来的口头作文素材不胜枚举。我在指导学生习作之前，常常开展丰富多彩的课外活动。在让学生习作“童年趣事”前，组织学生分成若干小组，将生活中的趣闻趣事排演小品，学生们争先恐后来表演。于是，“儿时斗蟋蟀的热闹场景”“童年在乡下吃葱包芝麻卷儿，被辣得龇牙咧嘴的憨相”“夏天捉迷藏抱住爷爷的光脑壳的窘态”等充满个性特点、生动有趣的小故事便诞生了，在此基础上再让学生习作《童年趣事》便容易很多。情境式作文教学让学生爱上了写作，逐渐产生了习作兴趣。

此外，我要求学生每人制作一本《文海拾贝》，收集、剪辑报刊上精彩的文章并加以简短评论，开展说相声、演小品、演课本剧等语文说唱表演活动。通过这些活动，学生不但提高了写作能力和分辨是非的能力，而且充分发挥了想象力和创造力，同时也大大提高了动手操作的能力。

3. 描述故事情境——成就写作信心

作文水平的提高，离不开语言文字训练。教师应根据不同年级阶段进行形式多样的语言文字训练。教师的作文教学有趣，学生才能视写作为乐事。

（1）率先垂范勤动笔。教学中我喜欢写工作日记，也常常把我的工作日记读给学生听，这个习惯很好地拉近了我和学生之间的距离。我以日记的形式真实再现前一天的教学经历，由于这是学生的真实经历，很容易产生共鸣，沟通交流更加顺畅。学生也学着老师的样子，将自己的生活点滴记录下来，逐渐养成了随手记录的习惯。每天晨会时间就是同学们交流习作和心得的时间，内容丰富，取材于生活的点点滴滴。

（2）化解难点燃自信。如在三年级的句段练习中，为了让学生学会总起分述的方法，我设计了这样的训练。如说说“冬天”情景，我让学生用几句话具体描述。开始时学生表达不出来，我就让学生想象冬日公交站的画面，先说了一个示范句：“西北风呼啸着，枯树枝发出咔啦咔啦的响声。”老师开了个头，学生便能说一些句子。如一个学生说：“站台前的人躲在角落里避风。”于是，老师便指导学生把话说生动说具体，如问：“天这样冷，等车能有哪些表现？”引导学生说出“人们将领子竖起来，头缩在里面”“人们纷纷将手缩进袖管里，还不停地跺着脚”“人们呼出来的气一下子就结成了一层雾气”，等等。在引导过程中，学生说出几个好句子后，再要求把这些话连起来，连的时候可以加上一些连接词，如“是……也是”“于是……”“虽然……可是”等，直到把句子说得完整、顺畅为止。

总之，作文教学的关键在于教师，教师应更新观念，努力实践，勇于探索，开拓创新，积极探索小学作文故事情境式教学的规律，引导学生向着有个性、有思想、善表达的方向发展；引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。作文教学一定要顺应学生思维的条理，激发学生创作热情和写作兴趣，以此突破语文教学瓶颈，提高作文教学的实效性，力促学生写出贴近生活的好作文。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林文集（卷1）：情景教学 实验与研究[M].北京：人民教育出版 社，2007.

[2]汪秀洁.观察：小学作文素质教育的实 践手段之一[J].中小学教师培训， 2001（6）：35-36.