赏识背后的隐忧

杨春

我们都提倡赏识教育。的确，好孩子是夸出来的。但一味赏识，对孩子的成长也不见得就是好事。

首先是容易滋生自负思想。

高一学生入校以后，我们发现一些成绩优异的学生会出现不听课、不做作业等行为。当教师督促他们改正时，他们会跟教师理论：听课没有什么用，自己在初中时就不怎么听课，老师也不怎么管。不做作业，则是认为老师布置得太容易，做起来简直是浪费时间。很明显，这部分学生已经从过往老师的赏识中获得了极其强烈的优越感，甚至在往自大的方向发展。

面对这类学生我常想，在欣赏他们长处的同时，是不是也应该平心静氣地指出他们存在的不足。多年的教育经验告诉我，人如果总是听到夸奖和表扬，很容易忽视自身的弱点，并放大自身优点在群体中的作用，而这不利于个人发展。

其次是容易形成脆弱心理。

顺风顺水，是我们都期望的事。可是，人生不如意事十有八九。过着衣食无忧生活的学生，本就缺少挫折教育，如果还常常处在荣誉的光环下，处在鲜花与掌声中，当打击和困难突然来袭，他们能否承受得起？

记得我班上有一个学生一直成绩不错，可是在面临同学与他疏远关系这起突发事件时，却走入了“想不通”的死胡同：我这么优秀，为什么会被别人嫌恶？

我在后来的询问中了解到，该名同学并没有嫌恶他，只是没有注意到他会对于交往如此敏感，疏忽了他的感受。当他发现这个同学情绪不对时，主动承认了自己的粗心。

我本以为事情会至此结束，可不曾想，这位同学不仅没接受他人的道歉，还因此背上了思想包袱，后来甚至出现了心理障碍，导致不得不休学的严重后果。

事后我常想，如果这孩子在之前的成长道路上，能经历一些磨难、挫折，能有老师和家长在旁引导他们主动承受之、积极面对之、努力解决之，是不是结局就会大不相同呢？

最后是容易模糊是非观念。

那时我班上有个淘气包，三天两头总会出点差错，我一次一次地耐心帮他改正错误，可总是效果不佳。后来班干部给我提意见，说我太宽容，纵容了他的坏毛病，“老师，您只管态度硬一点，甚至惩罚也没什么”，几个学生这么建议。

我抱着试试看的心态，采纳了他们的意见。当这个同学又一次犯错时，我在班上“狠狠”训了他一顿，并责令其在班上做公开检讨。同时告知，如果再犯就要自己认罚：打扫卫生一周。

效果让我惊喜。这孩子此后没再犯错，顺利完成了高中三年的学业，并且考上了大学。

如今想来，像他这般的高中生，已是半个大人，行为表现得再叛逆，内心其实已经有了自我反思的能力，能够想明白老师批评背后隐藏的“爱心”。

实践证明，教师适当的批评和惩罚，只要不是以恶意中伤及体罚学生为初衷都未尝不可。相反，如果我们发现学生有了缺点，却仍用欣赏的方法去对待，势必让学生对是非对错产生模糊认识。

既如此，我们为什么不可以多一种方式教育学生呢？

（作者单位：汨罗市一中）