目标式教学法在老年病科护理带教管理中的效果分析

桑秀芳

(杭州市老年病医院，浙江 杭州 310000)

临床护理实践教学对于护理教育来说是十分重要的一部分，是护理实习生实现理论学习到实践体验的过渡环节，也是培养一名高质量的护理工作者的必不可少地途径。目标式教学法是以现代教育基础理论为依据，以环环相扣、层层分解的教学目标作为培养教育的主线的一种教育模式。我科护理带教自从应用目标式教学以来，带教老师结合专科的特点以及根据学生的教学大纲，使得以往带教随意、盲目有了明显的好转，使得带教老师在带教过程中具有更强的目的性、护理实习生在实习工作中有了更加明确的方向性，减少了在带教过程中知识重复教育的情况发生，取得了较好的成绩，现将结果报告如下:

一、资料与方法

(一)一般资料。

我科室每年都有近100名护理实习生的带教任务，大约70名本科生，20名专科生，年龄18-24岁;带教老师都有>5年的工作经历，均为本科以上的学历，护师以上的职称。将2015年6月至2016年6月入科的92名护理实习生、2016年7月至2017年7月入科的98名护理实习生分别作为对照组、实验组(采用目标式教学法带教);两组护理实习生在开始实习前学历、操作技能、理论基础等方面进行比较，结果差异无统计学意义，P>0.05。

(二)方法。

对照组：护理部按照护理实习生的实习要求进行学习计划的安排，学生按照计划学习，护士长根据护士的工作年龄的高低来进行带教老师的安排，实行“一对一”带教，科室实习结束后，由带教老师填写实习手册，然后出科。

实验组：学生由综合素质较强的带教老师带教，首先根据学生的学历、培养层次来制订目标、建立目标式教学管理制度，然后进行实施，其具体步骤有入科教育、“一对一”带教、根据教学目标的阶段性目标进行带教、科室教学、教学评价。目标式教学法是以现代教育基础理论为依据，以环环相扣、层层分解的教学目标作为培养教育的主线的一种教育模式，根据目标进行教学，一步一步地解决问题。

(三)评定标准。

1.调查方法。在护理实习生在我科实习即将结束前，给护理实习生发放实习意见评估表，统计其对我科带教模式的满意度;在实习结果后，实习结束后给患者和护士长发放对护理实习工作满意度的调查表，对护理实习生的工作能力、工作态度进行评估，两次共发放问卷调查表258份，回收258份。

2.考核标准。通过平时护士长、带教老师对学生实习情况的观察，评价学生工作的积极性，在实习结束出科前对学生的操作技能、理论知识、护理查房能力、病历书写能力等进行考察，对学生的实习情况进行综合评价。>9分为优秀，8-9分为良好，6-8分为中等，<6分为差。

(四)统计学方法。

采用SPSS 21.0软件进行数据处理和分析，计数资料使用χ2进行检验，P<0.05，表示结果差异有统计学意义。

二、结 果

实验组护理实习生的综合能力考核、学生对带教模式满意度、患者对护理实习生工作的满意度都高于对照组;P<0.05，结果差异具有统计学意义(见表1、表2、表3)。

表1 两组护理实习生对带教的满意度

表2 患者对护理实习生的工作满意度

三、讨 论

临床实习期是护理专业的学生由学生转变为社会工作者的关键期，学生自身的学习动手能力、性格特征、带教老师的教学水平等都会对临床教学的效果产生影响。目标式教学法是以现代教育基础理论为依据，以环环相扣、层层分解的教学目标作为培养教育的主线的一种教育模式，通过设定科学化、系统化、规范化的目标,有助于带教老师在带教过程中具有更强的目的性、护理实习生在实习工作中有了更加明确的方向性，还能够对教学行为进行规范，提高学生对教学的满意度，提高教学的质量。本探究性实验中，对比对照组，实验组护理实习生的综合能力考核、学生对带教模式满意度、患者对护理实习生工作的满意度都高于对照组。由此得出，老年病科护理带教管理中应用目标式教学法，使得带教老师、护理实习生的综合素质、科室护理质量得以提高，从一定程度上，还推进护理管理体系的进一步完善。因此，在以后的临床教学过程中,还要不断进行改革、创新，将目标式教学法更好地应用到老年病科护理带教管理中，提高临床护理的教学质量。

表3 两组护理实习生的综合能力比较n(%)