显微数码互动教学法与传统教学法在医用生物学实验教学中的应用

侯 茜,胡 锋,张 帆,龙 凤,孙少伯

(甘肃中医药大学基础医学院，甘肃 兰州 730000)

医用生物学是医学专业学生首先接触到的一门必修基础课、桥梁课和应用课程，具有高度的实践性，因此实验教学是医用生物学教学过程中的重要组成部分。但中医药大学医用生物学实验课时少，传统教学法在实验教学中存在难示教、缺乏实时监控、自主互动交流困难和观察分析不方便等弊端，因此将显微数码互动教学法运用于该课程的实验教学中,并比较与传统教学法的效果差异。

一、对象与方法

(一) 研究对象。

选取甘肃中医药大学2011级中西医结合本科专业平行A班和B班的学生，各52名，A班为传统教学组(以下简称传统组)，B班为显微数码互动教学组(以下简称数码组)，两组学生年龄、性别、入学成绩差异无统计学意义(P>0.05)，均使用本校《医用生物学实验指导》自编教材，并由同一教师任课。

(二)教学方法。

传统组由教师先讲授实验内容，然后学生制备标本，使用显微镜观察，在学生观察过程中教师对有疑问的学生进行逐个指导。数码组在显微数码互动实验室上课，教师和每个学生都有数码显微镜、计算机。通过显微数码互动系统，教师和学生、学生和学生多方位互动教学，将观察、示教、讲解、问答、讨论、测试和监督等各个环节有机地结合起来。

(三)评价方法。

本学期实验教学任务完成后，对两组学生进行考核并发放问卷。考核成绩计算以(实验结果×40%)+(实验报告×30%)+(技能操作×30%)。实验结果(现场评分)及实验报告成绩在良好及以上的学生，进行技能操作考核。在技能考核中，首先建立涵盖全部实验内容的题库，包括基本操作规范、仪器正确使用、故障排除、试剂配置与能力检测等。分别将题打印在100张左右的密封题签上，每个题签上印有3道题目，考核时由学生随机抽取试题，准备2分钟后，面对考核小组(有一名主考教师和一名助考教师组成)，在实验室现场技能操作考核、并答辩老师提出的问题及规范操作。技能操作考核在实验课外时间进行。

问卷进行不记名调查，内容为其对所在组教学方法、学习兴趣、学习效果和能力培养评价。

(四)统计学方法。

学生测验成绩均以平均得分均数±标准差表示，两组的测验成绩用SPSS 20.0统计软件进行分析。组间比较采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果与分析

(一)考核成绩分析。

传统组平均考核成绩为(77.2±3.4)分，数码组平均考核成绩为(88.6±6.2)分，明显高于传统组，经t检验，差异有统计学意义(P<0.05)。数码组在实验结果、实验报告和技能操作三方面的成绩均显著高于传统组(P<0.05)，说明显微数码互动教学模式有利于增强实验教学学习效果,提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力。两组考核成绩(见附表)。

附表 两组考核成绩比较分)

注：*与传统组比较P<0.05；**与传统组比较P<0.01

(二)问卷调查分析。

本次问卷调查传统组发出52份，收回52份，数码组发出52份，收回52份，有效回收率为100%。从调查问卷结果可知，有78.9%的学生认为显微数码互动教学法能较快地让自己掌握基本技能；85.4%的学生认为显微数码互动教学法可以激发学习医用生物学实验的学习兴趣；80.7%的学生认为显微数码互动教学法提高了自己分析问题、解决问题的能力；88.6%的学生认为显微数码互动教学法提高了自己的自学能力；82.7%的学生认为显微数码互动教学法活跃了课堂气氛。但是也有32.3%的学生认为显微数码互动教学法增加了学习的负担，36.5%的学生认为显微数码互动教学法增加了学习的难度。另外，对数码组学生单独进行了两项问卷调查：对教学方法的兴趣程度调查结果显示，感兴趣的学生有47名(90%)，表明大多数学生乐意接受显微数码互动教学模式；对将显微数码互动教学法引入医用生物学实验教学必要性的调查显示，50名(96%)学生认为有“必要性”，说明绝大多数学生对显微数码互动教学法在医用生物学实验教学中的应用表示认可。

三、讨 论

在医用生物学实验教学中，传统教学法存在其局限性，有许多弊端如教学效率低、教学示范性差、师生互动性少等。显微数码互动教学法可将语音交流、图像分析、信息共享等功能集合在一起，为医用生物学实验教学提供了一种效率高、沟通性强的新型教学手段，促进了教学质量和教学效果的提高。

(一)便于示范，使教学效率更加实际有效。

显微数码互动教学法的教学示范功能使抽象、微观的细胞结构观察变得直观化、具体化和立体化，提高了教学效率[1-2]。例如:教师通过显微数码互动系统的教学示范功能就能将细胞结构切片观察的过程包括选择区域、观察路线和如何寻找细胞器等正确的操作方法示范给全体学生,起到了更直接、更高效的教学指导作用。这是传统实验教学法所无法实现的。在使用显微数码互动教学法后，教师不用再到每位学生跟前去观察实验结果，可以通过该系统的使用随时观察每一位学生的显微镜视野，继而通过投影屏将显微镜下的实验结果直接展示给全班学生观看和讲解，极大地提高了实验课的示范、教学效果。

(二)实现师生、生生互动，使教学方式更加生动活泼。

显微数码互动教学法为师生提供了直观而有效的交流平台,师生、生生间交流快捷方便,构建了灵活互动的合作学习模式。教师能够实时监控学生显微镜下的图像，及时发现实验中存在的问题，可以主动地给学生有针对性的辅导，而不是被动地等待学生提问，增强了教师在实验结果观察时对整个学生的指导作用，克服了传统教学中教师只能一对一辅导的不足。同时，教师利用互动系统不但可以准确地实现“点对点”的讲解，还可以实现“点到面”的教学。这种教学法打破了传统实验教学法的局限性，不但调动了学生学习的主动性和积极性，也减轻了教师的劳动强度，提高了教学质量，活跃了课堂气氛。

(三)扩充教学功能，使教学内容更加丰富多彩。

通过显微数码互动系统的使用，可以将显微镜下观察到的实验结果通过图像，直观、准确地表达出来，使学生在最短的时间内最大程度地进行观察分析。同时结合该系统自带的图像及视频数据库，使实验教学内容更加丰富多彩。扩充了传统实验课的教学功能。

(四)积累实验资料,使教学资源更加充实完善。

在传统教学法中,教师或学生在镜下看到典型的结构不能拍照保存,属于一过性示教。而使用数码显微互动系统的拍照功能,教师可以把在实验教学中找到的细胞形态结构拍照并保存在电脑中,既可用于实验教学,又可用于理论教学，实现了实验结果的资源共享，使教学资源不断丰富、充分利用。学生在观察切片过程中,也可以将自己不明白或认为重要或典型的镜下结构拍照保存，便于课后复习和巩固,使学生在有限的时间内获取了更多的知识。