统编初中历史教材资源的合理使用

黄杰

摘 要：和原有教材相比，统编教材在教材插图、材料研读、相关史事等方面有了很大改进。《北宋的政治》一课教学，通过整合图片资源、引入人物图片、解读图片内容等，活用教材插图；通过仔细研读材料、适当补充材料、巧妙改编材料等，巧用材料研读；通过讲述历史故事、填补史事资料等，善用相关史事。

关键词：历史教材 资源 插图 材料 史事

2016年起，统编初中历史教材开始投入使用。和原有教材相比，统编教材在教材插图、材料研读、相关史事等方面有了很大改进。如何巧妙用好教材资源，让这些资源更好地服务于课堂教学，是摆在一线教师面前的难题。下面以统编初中历史教材七年级下册第6课《北宋的政治》一课教学为例，谈谈如何更好地使用统编教材资源。

一、活用教材插图

（一）整合图片资源，导入新课

在设计本课前，按照惯例，我会联系教材前后知识及资源。把第5课的五代十国形势图与本课的北宋形势图对照后，我找到了导入本课的灵感。于是，我整合这两幅图片，以此导入新课：“同学们，请看第一幅图，这是一幅五代十国形势图。与汉唐时期不一样，五代十国疆域虽小，但是强大的地方割据政权严重威胁着中央集权。再来看第二幅图，这是一幅北宋形势图。从疆域上看，北宋结束了中原和南方的分裂割据局面，实现了局部的统一。另外，北宋时期的中央政权牢牢控制着地方政权，虽有个别叛军，但并未出现割据的局面，这是何故呢？今天，让我们一起来学习第6课——《北宋的政治》。”

（二）引入人物图片，剖析信息

北宋政治离不开一个关键人物，那就是宋太祖赵匡胤。对于这一人物形象，初一的学生可能不是很了解，这时，可以引入

教材插图《宋太祖像》。提问：“从古至今关于宋太祖的画像有很多，但教材却选用了这幅画像，有何用意呢？请同学们结合之前

的唐太宗画像，从线条勾画、官帽等角度说说你发现了什么？编者对宋太祖的形象刻画有何用意？”

学生仔细观察后，不难发现：唐太宗画像是站立式的，人物线条勾画以直线为主，显得更加刚毅；而宋太祖画像是坐着的，线条勾画柔和，形象敦厚，显得更加文雅。追问：“宋太祖是武将出身，为何要如此刻画他呢？”学生思考后“解密”：可能和宋朝重文轻武的政策有关，因为从那时起中国文人的地位大大提高，编者很有可能要诠释这一信息。

也有學生提到，从体态上看，宋太祖画像显得更加胖一点。这时，我适时丰满人物形象：“其实年轻时的赵匡胤体格魁梧，擅长武术骑射，为人豁达大度，气概非凡。”接着，结合教材讲述宋太祖的生平：“后汉时，他应募成了郭威帐下的一名士兵。951年，郭威称帝建立后周政权，之后赵匡胤结识了郭威养子柴荣并受到器重。954年，郭威病逝，柴荣继位，赵匡胤因高平一战功勋卓著一跃成为高级将领。959年，柴荣在北伐契丹途中身染重病去世，其刚满六岁的儿子继位，后周陷入‘主少国疑的动荡之中。960年，身为后周禁军统帅、殿前都点检的赵匡胤策动‘陈桥兵变，建立大宋王朝，以开封为东京，作为都城，史称北宋。赵匡胤就是宋太祖。从此，结束了唐末五代以来的分裂割据局面，开启了中华文明历史发展的又一个黄金时代。”

寥寥数语，介绍了赵匡胤由士兵到皇帝的不平凡的人生之路，也为讲述他的中央集权埋下伏笔。

（三）解读图片内容，寻找映射

在讲述北宋重文轻武政策时，教材中插入了一张宋人科举考试图，细细品味，

可以窥见宋朝重文轻武政策的部分表现及有利作用。于是，授课时我出示此图，并提问：“请同学们仔细看一看，从图中你看到了什么？感受到了什么？请结合教材第31页的内容，小组讨论一下。”

我这样解读此图：（1）场地中央坐满了应试考生，说明皇帝大幅度增加了科举取士名额；考生认真答卷、虔诚交卷反映出士人

对科举考试的重视。（2）皇帝主持殿试，听取汇报，一来体现科举取士的公正性和考试制度的严格性；二来体现皇帝对选士大权的控制，扭转了五代十国时期不重学问、读书人不愿入仕为官的局面，使新王朝的凝聚力和向心力进一步加强。（3）在考场之外，士人在热烈讨论、相互切磋，反映出当时社会浓厚的读书风气，科举受到极大关注。

二、巧用材料研读

（一）仔细研读材料，理清体系

北宋的中央集权制度，不仔细研读，是很难理清的。再加上初一学生还未构建完整的中国古代史的知识体系，政治制度的学习

也与他们的实际生活距离较远，其内容也比较枯燥。所以，这一部分内容的学习对他们而言是有一定难度的。为了帮助学生理清该知识体系，我把“课后活动”的一段材料引到此处，效果甚佳。材料内容如下：

赵匡胤当皇帝的第二年，大臣赵普针对“方镇太重，君弱臣强”的状况，提出：“削夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”

——《续资治通鉴长编》

设问：（1）赵普认为五代中国更替频繁的主要原因是什么？（2）赵普提出了怎样的解决方案？请结合课本第29～30页的内容，用一张示意图画出该解决方案。

待学生阅读教材、小组讨论后，我结合示意图讲解，对军权、行政权、财权三方面内容层层解析，并加以总结：“以上种种削弱地方势力、把权力集中到中央的做法，我们用一个名词来概括，叫什么呢？对了，就是中央集权。通过以上措施，宋朝把中央集权强化到了前所未有的程度，使皇权大大加强。”

（二）适当补充材料，夯实理解

在讲述北宋重文轻武政策的影响时，如果不适当补充一些材料辅助解读是很困难的。因此，我引用了《宋史·文苑传》序中的一段内容：“自古创业垂统之君，即其一时之好尚，而一代之规模，可以豫知矣。艺祖革命，首用文臣而夺武臣之权，宋之尚文，端本乎此。太宗、真宗其在藩邸，已有好学之名，作其即位，弥文日增。”

设问：（1）材料中“艺祖革命，首用文臣而夺武臣之权”指的是宋初推行的什么政策？其目的是什么？（2）材料中提到的“宋之尚文”，请问在宋代制度创设方面有哪些表现和影响？（3）“太宗、真宗其在藩邸，已有好学之名，作其即位，弥文日增”说明了什么？产生了怎样的影响？

材料的研读及问题的解析，可以帮助学生理清北宋重文轻武政策的利弊关系，对书本知识的理解也可起到补充作用。

（三）巧妙改编材料，提高感悟

对于一些比较简单的“材料研读”内容，可在知识过渡时适当改编。例如，在过渡到北宋轻武政策时，我把教材第31页的“材料研读”进行了改编——

删去了谚语“做人莫做军，做铁莫做针”的简单表述，把教材《退将诗》中的两句扩充为八句，作为一首完整的诗用一张PPT呈现，并引导学生齐声朗读，整体感知。

设问：（1）为何武将会发出这样的感慨？（2）为何当时的人们都不以从军为荣呢？引导学生得出答案：这和北宋实行的另外一项轻武的政策是密不可分的。由此导入该子目的学习。

三、善用相关史事

（一）讲述历史故事，提升课堂趣味

缺少历史故事的讲解，初中历史课堂的趣味性就会大打折扣。如讲授北宋建立，没有宋太祖“杯酒释兵权”的故事，显然是不够完整的。但是关于这一故事，学生是比较熟悉的，如果只把教材上的“相关史事”内容简单呈现，会显得枯燥乏味，同时课堂的趣味性也会降低。因此，我在处理这一环节时，采用了让学生讲故事、教师适时点评的方式，调动学生的积极性。

（二）填补史事资料，丰满知识架构

《北宋的政治》一课共有两个子目。在讲述北宋重文轻武政策时，如果处理不好，学生很有可能会产生误解：北宋政权是不重视军队建设的，实则不然。在讲述完轻武政策后，我用教材第31页的“相关史事”内容进行填补：“宋朝的轻武政策，主要是为了抑制武将，防止武将跋扈，但并非轻视武备及军队。事实上，宋朝对军队建设是极为重视的，每年的军费开支约占财政支出的七八成，军队人数最多时达到120多万。”这样的填补，丰富了学生的知识架构，提高了学生对知识整体的感知。

参考文献：

[1] 卜宪群.中国通史[M].北京：华夏出版社，2016.