览民国课堂，思智慧设计

高东梅

摘 要：民国时期的课堂大师云集，精彩纷呈，现在被反复强调的要多设计导入性学习活动、体验性学习活动、探究性学习活动、练习性学习活动和欣赏性学习活动，在那个时代早就习以为常。借鉴民国教授的做法，《林黛玉进贾府》一课，抓住“林黛玉”这个主人公，有智慧地设计教学：借助图式，启发质疑；深入探究，分析形象；对比思考，升华理解。

关键词：民国课堂 教学设计 智慧 林黛玉

《林黛玉进贾府》作为《红楼梦》中的经典情节，在教学中至少存在这样几个问题：一是读过原著的学生并不多，人物庞杂，梳理有难度；二是涉及文言知识，理解原文有难度；三是感兴趣的學生并不多，课堂参与有难度。如何联系学生已有的能力水平，指导学生进行有效阅读，成了这节课设计的难点。

华东师范大学胡惠闵教授曾形象地把老师和学生比作“杯子”和“鼠标”，学习反应慢的学生，思维往往像“鼠标”，“杯子”讲的话，“鼠标”不可能听懂，那就要求“杯子”做出相应的调整，让自己去适应“鼠标”。简而言之，教学设计步骤可简单概括为以什么样的“学”定什么样的“教”。结合胡惠闵教授的观点，不难得出结论：对于一篇文章而言，过于重视教的艺术和方法，忽略教学的内容，忽视所教学生的基本能力，那肯定不是理想的课堂。为此，在充分重视小说这一文体的前提下，引导学生分析环境特点和独特的人物形象，进而理解名著的经典价值，应是更多教师关注的重点。

笔者通过文献资料关注民国时期的课堂，发现那时的课堂大师云集，精彩纷呈。现在一直被反复强调的要多设计导入性学习活动、体验性学习活动、探究性学习活动、练习性学习活动和欣赏性学习活动，在那个时代早就习以为常。《林黛玉进贾府》可以挖掘的内容很多，可以是环境描写、人物形象、文本语言、作品魅力、主题思想等，但对于这样一篇小说而言，围绕一个切入点来深入设计教学则更为重要。我们不妨借鉴民国教授的做法，来谈谈《林黛玉进贾府》如何抓住“林黛玉”这个主人公，有智慧地设计教学。

一、借助图式，启发质疑

民国教授闻一多，既是诗人，又是画家。他讲授古代神话图文并茂，充分发挥画家的才能，画出伏羲、女娲的各种画像，钉在黑板上，将原本枯燥的课题讲解得出神入化、引人入胜。他的教学设计，力图把枯燥的学习内容通过形象化的方式来表现，这样便于吸引学生，激发他们阅读和思考的兴趣。

图式，是学生通过阅读后加工文本信息的基本知识框架，它直接反映了学生在阅读中的理解程度。因此，在教学中，帮助学生形成各种有效的图式，对于提高学生的阅读兴趣和能力非常有益。特别是明显按照空间顺序展开的小说，我们不妨也从图式入手，通过画出人物线路图，把抽象复杂的文字用形象、直观的图来表示，便于学生理解。细读《林黛玉进贾府》这一回，我们不难发现，林黛玉初到贾府的过程，很适合用这样的方式来激发学生兴趣。为此，教学设计第一环节时，可以让学生初读文本，画出林黛玉的行走路线，标出不同地点见到的主要人物，这样，为快速了解贾府的整个布局和人物关系提供依据。在学生自由画路线的过程中，他们势必会产生一些疑惑：为什么林黛玉进的是西边角门？为什么林黛玉进入荣国府需要不同奴仆的带领？为什么林黛玉会走迂回的路线？为什么贾母只和小儿子贾政住在一个屋檐下？通过这一系列的思考，学生便能够充分关注本文的环境描写及其作用了。

教学设计旨在达到预期教学成果的最优化。为此，想要教什么和实际教什么之间，在语文课堂上常常会有一定的距离。教是为了帮助学生学，最终也要落实到学生的学，教与学绝不是单纯的传递关系。两者趋向一致，学生才会有收获。为此，面对庞杂的教学内容，学会根据不同文体和教学内容来取舍教学的方法显得尤为重要。

二、深入探究，分析形象

民国教授傅斯年，反对“填鸭式”教学，注重学生能力的培养，教学生获取知识的方法和解决实际问题的能力。例如，他讲授《中国古代文学史》课程，要求学生阅读原始资料，借此掌握学习方法，找到要解决的问题，启发思考，提升能力，而不是局限于阅读最近出版的点评之作或教师讲义，更不是局限于学习的文本本身。特别是在教学过程中，他要求学生主动进入图书馆，翻阅、了解各种相关的知识，用批注的方式主动发现问题、思考问题。

和纯粹的文本阅读方式相比，让学生广泛阅读、进行批注，对自己感兴趣的地方做深入思考——阅读的价值便在于此。《林黛玉进贾府》教学中，林黛玉的性格分析自然是教学的关键。教学设计中，不妨加入“人物探究”环节，与其分析本回中出现的众多人物，不如抓住林黛玉这个角色深入剖析——抛开一切旁枝，让学生先通过阅读《红楼梦》的第一回、第五回、第二十七回、第九十八回等，充分了解林黛玉的出身、和贾宝玉的爱情、寄人篱下的状态等。随着科技的发展，学生接触信息的渠道明显增多，除了翻阅图书馆的资料外，网络上各种关于《红楼梦》的专题解说（包括《白先勇细说红楼梦》《蒋勋细说红楼梦》等）都可以介绍给学生，引导学生深入探究人物。进而，根据第三回提出一些比较有意义的问题，如“为什么贾宝玉会说这个妹妹我曾见过？为什么林黛玉要如此小心谨慎”，启发学生对林黛玉这个人物形象有更为充分的了解。

语文特级教师王荣生曾形象地说：“‘乱耕别人的田，荒了自己的地，这可以说是许多语文课的真实写照，不知道自己在教什么，往往就表现为一堂课充斥着大量的与‘语文关联不大甚至明显无关的东西。”我们要学会指导学生去耕田，不仅要管理好自己的田地，还要学会改善种田的方法。为此，对于这样的经典文本，在教学设计中完全有必要让学生充分去阅读原著内容，尽可能地多角度理解，这对于理解教材意义重大。与其面面俱到，不如把时间给学生，让他们紧紧抓住原著中的经典片段开展研究。

三、对比思考，升华理解

民国教授钱锺书上课旁征博引，会通中西，侃侃而谈，语多精辟，见解新颖。他在讲授《欧洲文艺复兴》与《当代文学》时，以欧洲为主线，兼及英国，每讲总有新意，令人不忘。在他的讲课中，时常会将中西文化进行对比，进而让学生对于一个文化现象有更深入的理解。而依据文本，加入对比阅读鉴赏，不仅有利于知识的掌握，也有利于学生思辨能力的提升。

鲁迅先生说：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”的确如此，万事万物都是联系在一起的，古今中外的文学也毫不例外。运用比较的方式开展的语文教学，是一种提升思维品质的有效过程，可让学生从分析、综合中形成抽象概括能力，激发主动意识。

《林黛玉进贾府》一文，在教学设计中，不妨加入“中西小说人物塑造”比较环节，让学生就熟知的一个西方小说中的人物和林黛玉做对比，肯定学生的不同理解。其间，引导学生关注对林黛玉“眉目”的描绘，再引入学生熟知的文学名著《飘》中郝思嘉的首次出场，《简·爱》中简的首次出场，启发学生体会中西方不同的审美情趣——东方文学更为写意，充分用虚笔来激发学生的想象；西方文学更为写实，给人以真实感。

以上列举的三位民国教授，尽管采用的方法不同，但在他们的教学过程中，为了让学生能够学到更多的东西，都采用了适切的方法，体现了教学设计的智慧，值得我们借鉴。