改进阅读教学，提高阅读能力

陈小玲

【摘要】 阅读，能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要地位。本文从复述法、提示法、质疑法、综合分析法和巩固法五方面阐述了新课程下提高学生阅读能力的有效方法。

【关键词】 初中语文 阅读教学 阅读能力

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-147-01

0

引言

近几年来，语文教学中的阅读教学虽然有了不同程度的改进和加强。但是，仍有部分教师受“应试教育”的影响，只重视字、问、句的教学，而忽视了篇章方面的教学和训练。其表现在：没有结合教材，联系实际，有针对性地对学生进行思想道德教育；没有借助于教材发展学生的智力；没有引导学生通过阅读课外读物，广泛吸收、积累素材、结果是不少学生思想贫乏、思维迟钝、知识浅陋。这样，既影响学生阅读能力的提高，也限制了学生的写作水平的发挥。

《新课程标准》要求倡导学生主动参与、乐于探究、勤于動手，培养学生获取知识的能力以及分析和解决问题的能力。要达到这一要求，我认为，作为一个语文教师，应正确认识阅读的教学在整个语文教学中的重要地位，严格要求、积极引导学生仔仔细细地阅读课文。

语文是表情达意的基础工具，语文教材具有丰富的思想性。在阅读教学中，我们首先应该从语言文字出发，正确把握文意。讲清了思想，能进一步引导学生钻研语言文学，这就是阅读教学中的一个前提。“文以载道”，疏通了文意，才能把握作者的思想情感，领会文中表达的观点，从而激发学生的热情，净化学生的思想，陶冶学生的情操，美化学生的心灵。其次，在阅读教学中，还应注重挖掘学生的智力。其中，应着重训练学生的思维能力。因为思维能力是智力的核心，它对于提高学生素质至关重要。阅读的过程实际上是思维活动的过程，而阅读的目的就在于通过认真的思考，理解和掌握文章的内容，不断激发、增强学生的旺盛的求知欲，使他们在智力的台阶上一步一步地往上攀登。为此，教师应严格按照《新课程标准》的要求，教材的内容和学生的实际，运用各种方法进行阅读教学。通过多年来的教学实践，我认为，提高阅读教学效果主要有如下几种方法：

一、复述法

指导学生阅读课文后，要求他们将文章的内容有条理地讲述出来。旨在增强对文章内容的感知能力，这对正确把握文意有着十分重要的意义，如在讲《回忆我的母亲》这篇课文时，先让学生默读课文，用圈点批注的方法找出各段中心句，后指名学生概括段落大意，最后结合课文内容把各段落大意连起来。这样就自然地把课文的内容说出来了。

二、提示法

教师对教材的重点和难点，作适当的提示，引导学生认认真真、仔仔细细地读文章。如我在讲《曹刿论战》时，按照教材内容和学生的实际，提出学生不容易理解，但又必须弄清楚的三个问题：（1）本文的题目是曹刿论战，但文章的重点却在写战前的决策上，作者为什么要这样处理文章的详略？（2）齐国具有那么多的优越条件，为什么还打了败仗？（3）文章为什么战前要写曹刿、鲁庄公等人的对话？这三个问题提出后，学生便各抒己见，展开了激烈的讨论。最后，老师加以小结。这样进行教学，有助于加深学生对教材内容的理解和记忆，教学效果更佳。

三、质疑法

引导学生按照预习提纲预习课文，然后提出问题，重点释疑。以疑激思，以思促读。古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。

四、综合分析法

阅读是以识字音，懂字义、明句意为基础的。但仅仅这样不能算是阅读的全部，在此基础上我们要使学生具备懂篇章、知文章、评得失的能力。综合是由部分到整体、分析是由整体到部分。二者是彼此相反的过程，同时也是紧密联系的。如在讲《苏州园林》这篇课文时，我要求学生找出这篇课文的总起句，学生很快地找出来了——无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，接着我又要求学生找出各段描写苏州园林的图画美特点的中心句，最后要求学生找出总结课文内容的句子。实践证明，教师在指导学生分析课文的过程中，有意识地把这种综合分析方法教给学生，有助于发展学生的思维，并能使学生的阅读日趋准确、快速、高效。

五、巩固法

教师将课文的内容编成练习，引导学生边读边练，以练带读，巩固所学的知识，并将课内培养的阅读能力迁移到课外阅读当中去。

结束语

教学实践使我深深体会到，培养学生阅读的方法固然很多，但不管运用哪种方法，都应从教材的内容和学生的实际出发，才能达到预期的效果。学生的阅读能力才能得到较大的提高，学生的写作水平也一定能相应地得到提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]付瑶.新课程理念下阅读教学策略探究[J].

[2]孙颖香.提高语文阅读能力的策略探讨[J].