铺路搭桥，提升低年级学生整体把握的能力

江苏常州市龙城小学（213000）

《义务教育语文课程标准》在前言中就明确地告诉我们：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”但在实际教学中，教师对于学生整体把握能力的训练却是一带而过、浅尝辄止。笔者认为，整体把握能力的训练应从低年级开始，日积月累。教师应从多角度、多方面铺路搭桥，以使学生从小就有整体把握的意识，并逐渐形成自身的能力。

一、挖掘教材，让整体把握更具深度

鉴于低年级学生整体把握能力较弱的现状，在学生读完课文以后，教师可以就文本内容进行挖掘，并通过恰当问题的提出，帮助学生把握文本内容。这样教学，可以有效降低学生的学习难度，提升学习效果。

如部编教材第三册第13课《寒号鸟》，这篇童话故事主要讲了喜鹊和寒号鸟对待垒窝的不同态度导致了不同的结果。为了使学生对文本的把握更具深度，在学生大体了解课文内容后，我提出了一个问题：“你们觉得喜鹊与寒号鸟它俩谁做得对？为什么？”在我的启发下，学生很容易看出喜鹊很勤劳，寒号鸟很懒惰。一分辛劳，一分收获。当学生对此有了初步的感受与体会以后，我又启发他们进一步思考：“寒号鸟除了懒惰以外，还有哪些缺点？”在我的启发下，学生对寒号鸟自以为是，不听邻居喜鹊的劝告等也有了进一步的理解与认识。如此教学，有了教师恰当的问题引领，学生们在对课文进行整体把握的时候也不会仅停留在表面，而是走向了深入。

在低年级阅读教学中，学生难以整体把握文本的主要原因在于他们不知道该从何处入手进行表达，而教师恰当的问题引领则是学生进行有效表达的凭借。由此可见，在低年级语文教学中，教师在引领学生进行整体把握的时候，可以从与文本内容相关联的问题入手展开教学，以提升学生的整体把握能力。

二、巧借表格，让整体把握更具活度

众所周知，表格具有形象直观的特点，如果教师能够把文本内容以表格的形式展现出来，那么，学生将会对所学内容一目了然。这样教学，可以有效降低学习的难度，提升教学效果。

如部编教材第三册第22课《狐狸分奶酪》，这篇童话故事中主要有狐狸与熊哥哥、熊弟弟几个人物。在学生读完课文以后，教师可以出示以下表格，让学生说说自己对文中人物的理解。

狐狸狡猾熊哥哥 熊弟弟

这样以表格的形式引领学生对文中的人物进行分析，可以帮助学生在头脑中自然形成一幅鲜活的画面。狐狸狡猾、贪吃，熊兄弟之间由于斤斤计较，反而给了狐狸可乘之机，反而失去了更多。借助表格，学生对课文的整体把握有了更多的灵活性与多样性。

当教师根据文本内容的特点，把文本中主要人物的样子、语言、特点等以表格的形式罗列出来的时候，学生对课文内容也就有了初步的整体把握。由此可见，在低年级语文教学中，在学生对课文的整体把握方面，教师要善于采取灵活多样的形式，以丰富学生的学习途径，让学生的学习过程显得更加灵活。

三、适当拓展，让整体把握更具广度

在整体把握能力的训练方面，我们不仅要让学生关注文本内容，还应以文本内容为支点，鼓励学生适当进行拓展，想象一下除此之外，还会出现哪些状况，从而使学生在整体把握方面更具广度。

如部编教材第三册第12课《坐井观天》，这则寓言故事主要通过青蛙与小鸟的对话，教育人们不要目光短浅。学生在阅读完课文以后，教师先让学生说说课文主要讲了什么，当学生从中感受到青蛙认为天只有井口那么大，而小鸟认为天无边无际这一点以后，教师趁机追问：“从这个寓言故事中，你知道了什么？”有学生说知道了青蛙目光短浅，有学生说知道了人们应该向小鸟那样见多识广，不应像青蛙那样孤陋寡闻，有学生说当自己做得不对的时候，要听取别人的正确意见与劝告，而不要自以为是。在教师发散性、拓展性问题的引领下，学生众说纷纭，表达着自己的见解。就这样，经过教师的铺路搭桥，学生对于课文内容的把握就不再停留在内容层面，而是加入了自己的理解感悟，从而使整体感知更加全面而系统。

在低年级语文教学中，教师应根据课文内容的特点，提出恰当的问题，为学生的整体把握搭建恰当的阶梯，从而使学生对课文的理解更具广度。

总之，在低年级语文教学中，教师应从教材特点以及学生认知事物的规律出发，巧搭支架，为学生构建起整体把握能力训练的平台，以使学生的整体把握能力逐渐得到提升。