指向语用的课堂随文练习的策略研究

浙江宁波市镇海区蛟川双语小学（315200）

语文是一门学习语言文字运用的课程。实践性是它的基本特点。语言文字的学习运用渠道多样，其中的书面练习是主要途径。那如何提高课堂语用的书面练习效率，达成理想的语用课堂呢？

一、聚焦语用，能级递进——谱写“方法习得”有力前奏

目标是课堂书面练习的核心和灵魂。只有把目标聚焦于语用，贯穿于练习的全过程，才能更好提高学生语言文字的学习和运用能力。我们应以单元训练重点为依托，以语言能力发展为主线，以能级递进为序列，关注语言的学习运用，给学生提供更大的听说读写空间，优化语用训练的过程。

（一）根据课标要求，确定教学目标

语文新课标对第二学段的教学虽然没有具体的段落要求，但阅读教学仍应以段的教学为重点，以利于从低年级到高年级的过渡。课堂的书面练习可以安排摹写段的训练，让学生学会写一段话。对第三学段的阅读教学，课标明确提出要求，应把重点放在篇章训练上。因此，我们可多开展一些写作顺序、文体特点等谋篇布局方面的练习。

（二）聚焦单元习作，整合全册目标

人教版课标实验教材每单元的习作与组内课文之间存在一定联系。教学时，我们可以围绕单元习作内容来确定练习目标，开展以单元为系列的课堂书面练习。如，人教版四年级上册第一组习作安排的是“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作”的练习。因此，根据课文特点，我把整组课文的课堂书面练习目标定为以下几点。一是分享、交流自己所了解的景观，讲清楚其奇特之处；二是通过一定顺序，描写出自然景观的特点；三是在写景的过程中试着融入自己的感受。目标明确后，我引导学生进行了这样的具体练习。

在学习第一课《桂林山水》之后，首先引领学生赏读《桂林山水》的开头，聊聊旅游经历，谈谈自己为什么会想到去那一个景点的；然后，适时引导学生阅读选读课文《记金华的双龙洞》与《七月的天山》的开头，让学生在比较中发现这些课文开头的相同之处；最后，引导学生把旅游经历时那一种“慕名而去”的真实心情记录下来。

上述以整组课文为体系的练习，以课文为范本，有共同的主题，能联系学生的实际，有明确的练习目标，从而不断地提升学生的表达能力。

（三）借助课后习题，夯实单篇目标

人教版教材三年级下册在课文后面都安排有练习题。这些练习题为课堂书面练习指出了明确的目标。如，《检阅》是一篇精读课文，课后练习第三题是这样设计的：“我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。”在教学中，我根据练习题确立了以下练习目标。一是能够凭借课文的描写，合理地展开想象；二是分步指导，让学生把对博莱克说的话写得通顺、具体、连贯；三是初步学习与别人分享、交流，并修改习作。从学生的练习中，我发现他们想象丰富，写得清楚连贯，很好地达成了第二学段的写话目标。

二、把握差异，梯度呈现——演绎“以生为本”有力序曲

无论何时，对学情充分的考虑都是实现有效练习的关键。学生存在着各方面的差异。教师应根据学生语文学习的差异，设计适合不同学生发展的多层次练习，让学生都能根据自己的学习能力和兴趣，自主选择练习。以下是宁波市王彧钊老师的《维也纳生活圆舞曲》课堂书面练习设计。

1.面向全体学生。

画一画文中写鸟叫的句子，你发现有什么特点？

2.关注个体表达。

请大家展开联想和想象，读读、圈圈、画画，然后像老师一样把阅读体会写在旁边。

3.尊重自由选择。

在“花儿、街道、酒馆”中任选一段，运用联想和想象，尝试用批注的形式赏读课文。想想，作者是怎样通过联想和想象表达文字背后的情感与内涵的。

4.鼓励创新运用。

如果请你写一篇题目是《鼓浪屿之歌》的文章，要表达鼓浪屿与音乐之间的关系。你会选择哪些材料来写呢？课后去想一想，写一写。

王老师的练习设计由扶到放、由浅到深、由课内到课外，四个环节、四个梯度既环环相扣又层层递进。运用联想、想象这一语用点从课内的学习到联系文本的尝试，直至最后延伸到写别的题材都是很有层次的。这样的书面练习设计，真正做到了关注每一个学生，让他们都有表现自己的机会。

三、精选支点，激发表达——演绎“言意共生”华美乐章

课堂书面练习是阅读教学的重要组成部分，能加深学生对课文内容的理解，提高他们的语言运用能力。因此，我们应精心选择言和意的共同支撑点，把握时机，努力达到言意兼得的目标。

（一）创设情境，一举两得

课文的上下文之间都存在着一定联系。教学时，我们应结合这些有联系的语句，发掘课堂书面练习言和意的支点，实现一练双赢的目标。如，著名特级教师王崧舟老师在教学人教版四年级上册的《去年的树》一课时，设计了这样的书面练习。在读完课文的开头后，王老师声情并茂地说：“读着，读着，你的眼前出现了一只怎样的鸟？出现了一棵怎样的树？请你用上‘特别’这个词来写一写。”

这一课堂练习，看上去很普通，其实不然。“特别”一词为练习的题眼，使这次练习有了拐杖，变得具体、可操作。这样，从关注语言的内容走向到关注语言的形式，使学生更深刻地品味语言、内化语言、运用语言。

（二）联系生活，迁移文本

生活是创作的源泉。在课堂书面练习中，可引导学生联系生活，结合文本语言特点进行写法迁移，从而使学生更好地理解文本、感受情感。比如，在教学《将心比心》的“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励”这段文字时，笔者这样引导学生进行练习。

1.你特别想念出差在外的父母。用课文的这种表达方式，你会怎么表达？

2.结合练习回读，感受深沉的母爱。

以上的课堂书面练习，以学生的生活体验作为支撑，让学生深入体会文中母亲对他人的宽容和对女儿的关爱，达到了“得意”又“得言”的目标。

（三）巧妙改写，内化语言

为使课堂书面练习达到言意共生的境界，教师可以引导学生对文本进行改写，让学生内化语言。例如，教学《蝙蝠和雷达》时，笔者这样引导学生展开练习。

假如你是蝙蝠，你会怎样介绍自己呢？请在以下三个主题中任选一个，用第一人称写一写。

大家好，我是蝙蝠。

我的外形特点是：________________________。

我能够闭着眼睛灵活飞行的原因是：___________________________。

人们受到的启发：_________________________。

学生通过自主选择一个主题进行改写，巩固了课文内容，运用了文本语言，更重要的是学会了该年段要求的围绕一个特点来写一个片段的方法。

四、丰富模式，学练并进——奏响“和谐共振”的交响乐

在阅读教学中，教师应以学定教，以生为本，努力构建学为中心的课堂模式，展开课堂练习。书面练习的方式多种多样。在选择时，教师应视学情而定、视文体而定、视文本而定。

（一）预学合作，学练并进

预学合作式书面练习模式积极引导学生进行课前预习，通过自学初步了解学习内容，然后小组合作、互助修改，接着全班展示、互动评价，最后提炼总结学法。如，在学习人教版三年级上册的《女娲补天》这课时，教师将书面练习的目标定位为“感受神话故事神奇的特点”，并展开这样几个环节的教学。

1.梳理文脉，概括内容

课前，我们完成了《女娲补天》预习单。请大家说说女娲做了哪几件事情，然后概括成小标题，最后把这些小标题用连接词串联起来说一说。

2.示范学习，感受特点

聚焦课文的第一自然段，找出你感到“神奇”的句子，圈出关键词，感受文体特点，与全班同学进行交流。

3.方法迁移，自主学习

自主学习课文其他自然段，继续发现“神奇”，谈一谈自己的感受。

4.总结神话故事的文体特色，鼓励学生发挥想象进行文本补白。

通过以上几个学习环节，学生能够进一步感受神话故事的文体特色，激活了他们的想象，将想象作文写得细腻而生动。

（二）巧妙归纳，先学后练

通过前期的预习，学生发现文本中的一些相同和不同之处。此时，教师引导学生进行对比、分析，并进行练习；然后，让学生在小组合作交流的基础上进行修改、评价、调整、总结。如，在学习人教版四年级上册第二组的“理解重点语句和段落”时，教师根据这一组课文“含义深刻的句子”比较多的特点，对课文加以梳理，提炼学习的方法，并用表格的形式引导学生进行归类比较。

练习目标课文其中的含理解的方法《中彩那天》《万年牢》《将心比心》这些含义深刻的话，对我们做人做事有什么启示含义深刻的句子难道我们中彩得到汽车是不道德的吗？父亲教导我做万年牢……“是啊，如果我们在生活中能将心比心……”

通过表格梳理，加深了学生对含义深刻句子的理解；通过讨论、评价，学生掌握了理解这类句子方法。这样，突破了学习的重难点，使学生零散的知识系统化，掌握了学习的方法。

总之，课堂书面练习应明确目标，以生为本，凸显学生学习的主体地位。教师应选准语言训练点，通过多样化的学习方式，让学生学有所得。