多角度构建有效的初中化学课堂

摘 要：由于应试教育的“蚕食”，多年来初中化学课堂的教学一直受分数的控制，教师则扮演着“高分低能”制造者的角色，课堂死板、严肃，学生缺乏自主性，动手操作和创造能力差。然而，在新课改的大环境下，这种教学模式逐渐退出历史舞台，越来越多的学科、学校开始以学生为本开展教学活动，努力提高学生的学科素养，提高课堂效率。那么，作为具有探究性的学科该如何构建课堂，才能够实现高效课堂呢？笔者根据实际教学经验进行了探究。

关键词：初中化学；高效课堂；微课；实验；生活化情境；小组合作

在素质教育的大背景下，初中化学的教学必须以新课标为指导，努力构建以学生为本的化学教学体系，探究初中生的心理，深入研究化学学科特点和本质，利用多种教学活动和教学方式打造高效课堂。那么，什么样的教学活动和教学方法能符合学生和教学特点，帮助构建高效课堂呢？从多年教学经验来看，一方面初中生自控能力差、好奇心强；另一方面，初中化学具有探究性，需要提高学生动手、动脑能力。所以，教学活动要直观、具体，能将抽象的化学问题生活化，进而使学生走进化学，理解化学世界，提高化学素养。

一、 利用微课教学，激发学生学习兴趣

就初中生而言，化学是一门陌生的学科，如果，這门学科不具有简单易懂性和趣味性，那么，大多数学生对于化学这个“陌生的东西”是拒绝的。面对这样的压力，化学教师必须提高课堂构建能力，从化学课堂直观、生动入手，展示化学知识。所以，教师可以利用微课主题鲜明、课程时间短、可多次播放的特点，抓住教学重点设计一堂直观、生动的微课，来激发学生的化学学习兴趣，引导学生走进化学世界，学习化学知识，从而构建高效课堂。

例如：在教学“自然界中的水”时，为了让学生对本节课的知识产生兴趣，拓宽学生的视野，我设计了一堂关于“自来水的产生过程”的微课，通过直观、生动的动画讲解自来水的产生过程并突出水的重要性，引起学生对于水的好奇，激发学生的学习兴趣，从而引导学生学习本节课，并侧面告诉学生化学和生活息息相关，是一门有趣的学科，让学生热爱化学。由此可见，利用微课进行化学教学，可以把抽象知识具体化，打造生动、活泼的化学课堂，激发学生的化学学习兴趣，提高学生化学知识理解力，从而提高化学课堂效率。

二、 强化实验探究，提高化学学习效率

探究性实验是指利用所学化学知识设置疑问，让学生产生探究欲望，从而引导学生自主探究化学知识，利用实验解决化学问题。所以，初中化学需要积极利用实验，尤其是探究性实验进行教学，以刺激学生好奇，引导学生自主探究教学知识，潜移默化中帮助学生理解化学本质，开拓化学思维，提高化学学习能力，从而提高化学课堂效率。

例如：在教学“物质的溶解性”时，为了让学生掌握本节课知识，强化学生对知识的印象，首先，我问了一个问题：现实生活中，在相同条件下，油渍在汽油中很容易溶解，在水中却很难溶解，你认为这说法正确吗？同学们纷纷认为这种说法不对。之后，为了证实这一说法，我组织学生进行了实验探究：在A、B两支试管中分别滴入少量食用油，往试管A中加入少量水，往试管B中加入少量汽油，振荡，观察现象，同学们发现油渍竟然真的溶解于食用油中了。由此，同学们认为化学是一门神奇的学科，化学学习兴趣大大提升。由此可见，进行实验探究，可以让学生体会到化学的魅力，增加学生化学学习兴趣，同时，通过实验学生还能强化记忆化学知识，提高化学整体实力，从而达到构建高效课堂的目的。

三、 创设生活化情境，启发学生化学思维

由于初中化学是学生入门级课堂，教学内容大多是围绕生活常见素材进行编排的，例如：空气、水、能源等等，结合这一特点，教师在进行化学教学时应该多多创设生活化的情境，让教学内容回归生活，利用生活情境搭建学生学习化学知识的桥梁，从而让学生对化学知识产生共鸣，激发化学学习动力，提高自主学习能力，启发化学思维，提高学生化学综合水平，从而提高课堂效率。

例如：在教学“奇妙的二氧化碳”中“二氧化碳与水的反应”时，为了让学生加深对化合反应和分解反应的理解，首先，我引导学生思考喝完可乐、雪碧等之后为什么会打嗝？学生回答：因为它是碳酸饮料。接着，我又问：“为什么碳酸饮料会让人打嗝？”因为学习了今天的知识，学生们积极地回答了这个问题，即：碳酸在胃中受热，分解成了水和二氧化碳，二氧化碳冲出食道就产生了打嗝的现象。通过这个生活化的现象，学生们很好地消化了这节课知识，并对化学产生了浓厚的兴趣。由此可见，利用生活化情境进行教学，可以帮助学生解答生活疑难，从而使学生获得成就感，进而提高化学学习兴趣，促使学生积极主动学习化学知识，启发学生思维，提高化学课堂效率。

四、 开展小组合作，提高化学自主学习力

化学是一门实验、探究性的学科，要求学生具有动手和探讨能力。所以，教师在进行化学教学时，可以组织学生进行小组合作，共同讨论化学问题，在讨论中既让学生拓展思维、取长补短，提高化学知识理解力，又让学生体会到团结协作的精神，培养学生合作能力，进而培养学生化学自主探究精神，提高学生自主学习能力，减轻教师教学压力，提高课堂效率。

例如：在教学“常见的酸和碱”时，为了让学生巩固对浓硫酸性质的学习，首先，我提出了这样的问题：“你能用多种方法鉴别两瓶失去标签、等体积且外形相似的浓硫酸和稀硫酸吗？”因为这个问题有一定的开放性，所以，我将学生进行了分组，让学生进行分组讨论，学生的讨论重点在于“多种方法”。因此，在小组合作中，每个学生都充分挖掘了自己的化学知识，利用已有知识进行讨论、探究，试图找到更多的方法。由此可见，通过小组合作，可以挖掘学生的潜能，激发学生动力，刺激学生自主探究化学知识，从而提高学生的自主学习能力，培养团结合作精神，实现高效课堂的构建。

总之，新课改下，要想构建化学高效课堂，就必须提高教师的教学能力，充分利用教学方法和教学活动，结合初中化学知识特点，多角度灵活开展课堂教学。只有这样，才能激发学生化学学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生化学素养，从而构建有效的初中化学课堂。

参考文献：

[1]焦小桃.初中化学高效课堂教学策略初探[J].学周刊，2017（33）.

作者简介：

罗三，贵州省遵义市，贵州省桐梓县花秋镇石关学校。