用心感化实现问题学生的有效转化

摘要：在小学班主任工作中经常会遇到问题学生，这一群体在班级少则一两人多则三五人甚至更多，一旦忽略对他们的教育管理，任其自由发展，对班级秩序与管理将会产生极大的负面影响，应当采取有效措施予以转化。

关键词：小学问题学生；转化；分析研究

笔者在日常工作中从不歧视问题学生，而是将心比心，用心感化，使他们能够纠正不正确的言行与思想观念，更加茁壮健康的成长。

一、 深入研究分析，把准问题学生类型及成因

（一） 问题学生的类型

根据笔者日常工作中的观察与分析，问题学生主要分为四种类型。一是性格孤僻型。这一类型的学生较为独立，与他人缺少交流，内心一片孤独，平时常常蜷缩于班级的角落，与整个班级集体格格不入。二是心理自卑型。因为自身身体原因、学习成绩或是家庭因素，感觉到自己不如别人，久而久之产生心理自卑感。三是多动叛逆型。有些小学生屁股坐下来能够安静的时间很短，总是不停地变换花样活动自己，甚至对老师和家长的教育怀有抵触情绪，属于标准的叛逆型。四是不守纪律型。这一部分学生平时自由散漫惯了，对班级规定的规章制度特别是学习纪律执行不够到位，导致班级整体管理质量停滞不前。

（二） 问题学生的成因

对这些问题学生进行分析，可以发现主要和以下几个方面有关：

一是家庭负面因素影响。有的孩子来自于贫困家庭，贫贱夫妻百事哀，父母总是为一些家庭琐事闹矛盾，在他们心灵产生一些不好的影响，特别是一些家庭存在家暴现象，使孩子们幼儿的心灵产生了许多负面因素。

二是缺少亲情关心关爱。有的孩子长期寄宿于学校或是跟随爷爷奶奶生活，父母外出打工，也有的学生属于单亲家庭或是失独家庭，他们平时和普通家庭的氛围相比，缺少了一些亲情，关爱程度也相对较低，这些方面严重弱化了学生感恩心理和孝敬心理。

三是受到重大变故刺激。不少问题学生在生活轨迹中，或多或少都遇到过一些重大变故，特别是家庭的变故，这些刺激会对学生的思想观点、行为方式、习惯等方面产生负面影响。例如：遭遇重大交通事故失去亲人的学生，他们会沉浸在对过去生活的回忆和痛苦中，对学习不甚上心，导致行为习惯、学习成绩双落后。

四是自我约束能力欠缺。许多问题学生根本原因在于自身要求不严，哪些能做哪些不能做，哪些做了受到同学的欢迎，哪些做了给同学们带来不便，这些都应当是自我约束的重要内容。但是有些学生自我约束能力欠缺，明知有些方面不可为不能为还为之。

二、 带着一颗心去感化，让学生在爱的氛围中走出人生沼泽

问题学生在小学阶段正是转化的最佳时期，他们的思想观念还不够成熟，教育引导的难度相对较低，笔者在工作中主要抓住以下五个方面：

（一） 无缝隙不间断开展走访，把握问题学生的动态

开展大走访活动以来，笔者首先走访的就是班级问题学生的家庭，每周安排几个晚上，做到每一户问题学生家庭都走访到位，把握他们家庭和生活的实际状况。有些学生在家庭中和父母不说实话，老师布置的任务不向父母汇报，导致学习活动三天打鱼两天晒网。也有的学生因为家庭特殊原因，导致他们出现性格上的变化等等。笔者对每一位问题学生都进行了走访，对每一个学生情况都更加熟悉。

（二） 生活中多关爱问题学生，让他们充分感受温暖

问题学生在班级属于弱势群体，很多时候容易被其他同学忽略。因此，教师在日常生活中要多关爱学生。例如家庭困难的，可以向学校申请助学金，组织全班同学对他伸出援助之手；对于性格内向自卑的学生，可以安排班干部和他们结成对子，耐心细致的进行思想开导，从而帮助他们逐步树立自信心，走出自我封闭的境地。问题学生的关爱还体现在方方面面，例如班级活动中邀请他们表演节目，发挥自己的特长等等，这些问题学生在教师无微不至的关爱下，能够逐步端正思想认识，感受到集体大家庭的温暖，这对于提高学生学习成效具有积极的促进作用。

（三） 多层面开展沟通与交流，帮助学生樹立起信心

沟通与交流是和学生拉近心理距离、取得学生信任的重要路径，班主任教师要多层面开展沟通交流。首先，班主任教师应当了解他们内心真实的想法，把握他们心理动态、思想特点，从而针对性的采取一些措施帮助他们树立信心。与此同时，教师还要鼓励班级干部、优秀生和这些问题学生结成对子，一对一、几对一进行帮扶，主要通过思想教育、沟通交流，让问题学生认识到自身的问题所在，以及明确今后如何纠正等等。通过对问题学生的全方位不间断沟通引导，他们不仅可以树立自信心，而且对提高学习成效、积极投入班级工作等方面都具有非常积极的影响。

（四） 指导制定行为实施细则，强化言与行自我约束

在班级管理工作中，规章制度具有基础性地位，只有建立科学完善的规章制度，才能使班级各项工作有序前进。在问题学生转化方面，笔者专门制定了行为实施细则，对班级每一位学生言行方面都做出了明确的规定，此时，教师应当利用多种场合进行细则的宣讲，要求每一位问题学生能够积极的学习文明用语、文明动作，强化自身言行的约束，从而提高问题学生的转化成效。

（五） 开展多种警示教育活动，遏制学生不良的行为

凡事不以恶小而为之，对于小学生而言，他们年龄还小，但是对于他们身上出现的一些不良行为倾向要引起高度重视。例如有些学生有小偷小摸行为，有的学生思想观念偏激，盲目追求暴力金钱的刺激，这些错误的思想如果不加以及时的纠正引导，将来任其发展下去必将酿成大错。笔者在班级经常性开展警示教育活动，例如播放少年犯惭悔录，滑入犯罪的深渊正是小时候从身边一点一滴不注意开始的，用同龄人现身说法对他们进行警醒，要求学生进行探讨交流，让学生们不良行为在持续不间断的警示教育中得到纠正和完善。

三、 结束语

综上所述，小学问题学生的转化牵涉到班级管理工作的方方面面，广大教师应当用心的去感化，将真情融入到问题学生的心中，使他们更加积极的投入学习生活。

参考文献：

[1]杨帅.农村小学“问题学生”的成因及转化对策分析[J].教育科学（引文版），2017（12）.

[2]张赵伟.浅谈农村小学“问题学生”的转化对策[J].教育科学（引文版），2017（02）.

作者简介：

柳叶，江苏省苏州市，苏州市吴中区木渎实验小学。