高中英语写作教学有效策略构建与运用

陈琳

[摘 要]教师在开展英语教学活动时，可以应用开展缩写教学让学生积累词汇，开展仿写教学引导学生掌握如何拟定写作框架，开展改写教学使学生熟悉语法知识，开展评改教学让学生进行互动交流，开展续写教学培养学生的学习兴趣及综合检验学习成果。构建这样的教学策略，可以提高写作教学的有效性。

[关键词]高中英语；有效；写作教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0068-02

教师在开展英语写作教学时，发现有的学生即使参与了写作训练，写作水平却没有显著的提高。教师习作教学效率不高的原因，是由于很多学生不知道该从何处入手练习写作，如何循序渐进地提高写作水平。于是，教师在开展写作教学时，不能只重视教学的频次问题，还要重视教学的质量问题。教师只有建立一套有效的教学策略，才能提高写作教学的质量，帮助学生快速地提高写作水平。

一、应用缩写，积累英语词汇

学生如果要写好英语作文，要有一定的英语词汇积累，否则就不能应用英语表达自己想要表达的事物。在写作教学中，教师可以应用缩写的方法来帮助学生积累词汇，为学生打下坚实的词汇基础。

例如，教师可以应用以下方法引导学生进行缩写：首先，引导学生找一篇自己喜欢并且缩写难度适中的文本。采用以下的文本为例：A legitimate can be defined as source that a reliable source which cannot be reedited by others and also have accurate people are responsible for it. According to this definition， Wikipedia is not a legitimate research source because it opens to everyone， anyone can reedit it and no one will responsible for it...这是一个英语科普文的片段，这个文本适合对网络知识感兴趣的学生缩写。其次，教师可引导学生一边阅读文本，一边寻找需要学习的词汇。比如在这篇文本中，学生可以学习到“legitimate”“reedited”“reliable”这类在与计算机有关的科普文中出现得很多的词汇，只要学生掌握了这类词汇，就可以为写计算机科普文打好基础。再次，教师可引导学生尝试缩写文本。比如可以尝试让学生用一到两句话概括文本的内容，学生在概括内容时，一方面要熟读文本，掌握其中的词汇，一方面要在缩写的过程中应用这些词汇。教师可以通过缩写教学，让学生接受读写训练，在读写的过程中，学生能积累大量英语词汇。

在开展缩写训练时，教师可引导学生在一个时間段内定向学习与之相近的文本，这样可以集中学习词汇，强化学习记忆。缩写训练的教学侧重点，在于可以引导学生在训练的过程中掌握词汇。这种写作教学学习难度最小，可以有效地为学生积累英语词汇，打下写作的基础。

二、应用仿写，掌握写作框架

高中时期，学生需要掌握说明文、议论文、广告、科普文、记叙文等体裁的写作方法。很多学生表示，他们即使掌握了英语词汇，也找不到写作的方向，常常在写作文的时候偏移主题，或者把作文写成流水账。学生之所以会遇到这样的问题，是由于他们不会构建常见的写作框架，不能应用既有的框架整理写作内容的缘故。教师要引导学生开展仿写学习，掌握几种常见体裁的写作框架。

例如，教师可以引导学生阅读几篇议论文，让学生发现议论文的写作规律。此时很多学生会发现，英语议论文经常应用“Many people insist that...”或“A lot of people seem to think that...”这样的开头来描述一个观点，接下来就是作者如何赞同这个观点或提出一个相反的观点，这是提出议论文论点最常用的写法。在描述论据时，较为常用的句型为“The reason for this is not far to seek. The first reason is that...The second one is...”应用这样的句型可以采用分类的方法描述自己的论据。在归纳总结观点的时候，可以应用“Perhaps the main/primary/fundamental/most important reason is...”这样的句子表达自己的观点。再次强调自己的论点时，可以应用“For all this， the main cause of...is due to...”这样的句子来结语。在完成写作框架分析以后，教师可以引导学生拟定议论文的写作框架。在长期接受这样训练的过程中，学生会发现同一种体裁的英语文本框架是很相似的，只要他们学会模仿定出框架，就能写出一篇结构严谨的作文。

因此，教师在写作教学中，要引导学生集中学习一种类型的英语体裁，让学生通过对比、分析，定出这种体裁的写作框架，然后通过仿写熟悉这种框架。在完成词汇积累后，再完成写作框架训练，学生就能够科学整合词汇，写出结构完整、逻辑严密的作文。

三、应用改写，学习语法知识

在学生能应用正确的英语写出作文后，需要强化的是语言表达能力。写英语作文时，必须具有很强的语言表达能力，比如学生需要学会应用各种修辞手法来形容事物、学会用恰当的句式结构来表达自己的心情或立场、能够应用客观准确的语言来描绘事物等。教师只有帮助学生强化语言表达能力，学生才能够灵活地运用英语来表达自己的想法，写出说服力强、感染力强的作文。教师在教学中可以通过改写训练来强化学生的语言表达能力。

例如，教师可以让学生把一篇以第三人称为视角来描述的科普论文改写成以第一人称为视角来描述的科普论文，让学生感受到视角不同，句子意思的表达便会存在差异性。比如以让学生把“Computers have been widely used in various fields.”改为“We find some use of computers in various fields. ”为例。在改写的过程中，学生发现了，原句意思表达的重点是一个客观的事实，它需要突出内容表达的客观性；改后表达的侧重点是“我们发现了……”，建立了作者和读者之间的关系，它需要让读者在阅读句子时与作者产生共鸣，能够让读者赞同或理解作者的发现。通过这类训练，学生理解了在写作文时，可以通过调整写作视角来突出不同的作文重点。

教师可以在作文中开展修辞练习，引导学生改变文本描述的视角、时间、情态。通过开展这样的练习，可以培养学生应用语法的能力，从而提高学生的语言表达能力。

四、应用评改，强化思维交流

在英语写作教学当中，教师可以引导学生写作后养成互改、互评作文的习惯。开展这样的教学，可以让学生发现同学作文中的问题，帮助纠正，对学生来说，这就是一次再学习的机会。学生在修改作文时，可以验证学过的知识，如果遇到学习障碍，还可以即时与其他同学探讨，共同攻克学习难关。

以学生A帮助学生B评改以下的作文为例，学生B写了一段文字“So people all deeply depend on nature. Especially in the countryside， people keep the unchangeable way of lives for thousands of years.”学生A阅读后，虽然没有完全理解这个句子有什么问题，但是他凭语感觉得这句话的表达存在问题。在遇到学习问题后，学生A与其他同学探讨，通过交流学习，他发现这段文字的表述方式像中文表述的方式，不符合西方的习惯。学生A把句子更正为“That accounts for their deep-rooted attachment to her， especially in the country where their ways of life have been kept intact for thousands of years.”并为这句话附了评语。学生A在评语中指出，英语是一种非常强调句式结构的语言，比如分为单句和从句，从句又分为并列从句、定语从句、主语从句等。如果要用英语表达事物，无论表达什么，都要应用规范的结构，这样就能突出表述的逻辑性。学生B在收到评改时，发现了自身的不足，在评改学生B的作文中，学生A也获得了一次学习的机会。

因此，教师在开展作文教学时，要引导学生尝试评改他人的作文。一方面，替他人评改作文的学生可以发现他人的错误，在改错的过程中，能够验证自己学习的情况，在寻找改正策略的过程中，可以获得再学习理论知识的机会。另一方面，接受他人评改的学生，可以直接获得被他人肯定的机会，也可以得到一次再学习的机会。教师引导学生互评互改作文，可以帮助学生完善知识结构。

五、应用续写，综合检验能力

学生在进行写作时，如果发现自己只能写命题作文，而不能写感兴趣的事物，那么就容易失去学习主动性，从而可能会失去学习写作的兴趣。教师要引导学生广泛阅读作文，然后发挥想象力来续写作文。续写作文不等同于缩写、仿写、改写作文，它等于要求学生以现有的作文为基础，自出机杼，写出一篇与原作相关的作文。这种习作教学，可以帮助学生综合检验学习成果，找到学习的动力。

例如，教师在引导学生阅读报纸杂志，让学生以报纸杂志中的一两条短消息为基础，将它续写成长篇新闻时，一名学生阅读了以下的文本“With the development of E-commerce，social network become a new form of advertising. People are more likely to search recommendations online than trust traditional advertising. ”阅读完以后，学生思考如何续写。通过分析，学生认为可以描写具体的案例，用数据补充说明这篇短消息的内容，让它变成长篇新闻。学生扩写的片段如下：“It seems that traditional advertising in TV and newspaper is losing their market gradually. Most of retail websites turn to use social network website to advertise.”

因此，教師在开展教学活动的时候，可以引导学生续写一个短故事、改写一个故事的结局。这时候，教师要引导学生发挥想象力，写出自己想写的事物。学生在发挥想象力写作文时，教师可以启发学生检验自己的学习成果，比如词汇、框架结构、语法知识是否存在问题，学生能不能应用英语知识表达出自己想写的内容，如果发现知识结构存在缺陷，就要立即弥补。

教师在进行习作教学时，不能盲目地开展教学活动，更不能一味应用增加教学频次的方法增加学生的学习负担。教师要优化教学策略的构建，做到每开展一次教学，就要突出一个重点，提高学生的一个学习技能。教师在教学中，可以灵活运用以上策略开展高中英语写作教学活动，为学生写作水平的提高打下坚实的基础。

（责任编辑 斯 陌）