“微课堂”在高校《概论》课互动式教学中的运用研究

刘晓宇 刘衡宇

摘 要：随着高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下文简称《概论》）课教育教学的不断探索与创新，运用新媒体技术融入课堂教学即“微课堂”，以此达到丰富和深化《概论》课教学内容的宗旨。思想政治理论课教师在传授中国化马克思主义理论的同时，能够促使大学生对此认同，帮助大学生正确认识和理解中国特色社会主义道路具有重要的指导和借鉴意义。这是目前思想政治理论课教师需要采取有效措施加以解决的现实问题之一。

关键词：微课堂；思政课；教学效果

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）06-0205-02

当前，新媒体技术已经融入人们生活的各个方面，人们的生活、学习也由于新媒体技术的融入发生了明顯的变化。网络、移动客户端等各种信息载体成为新时代人们交流的重要方式。随着新媒体的不断发展，在教育教学过程中不断探索如何与新媒体的融合，以此来提高教育教学的实效性成为社会各界探讨的新课题。

一、在高校《概论》课运用“微课堂”的背景

在新媒体时代下如何去探索高校《概论》课教育教学实效性问题、探索增强新媒体时代《概论》课教育教学思路与对策问题成为思想政治理论课教师的任务。其实，新技术融入教学活动中早已是常态，它必将会带动教学全过程围绕着以人为本的目的。这对于丰富和发展高校思想政治理论课的教学效果也有着至关重要的作用。

通过前期课程网站与课程微信平台的运行，把这一融合称为“微课堂”。我们发现大学生乐于使用新媒体等载体来进行教学活动及教师的互动。新媒体技术毕竟是一个新生事物，作为大学生使用新媒体已经非常普遍。他们利用新媒体载体，在新媒体平台上获取各种不同的信息及知识，从而使大学生获取的信息及知识更加的多元化了，也体现了学生学习的自主性。因此，当前运用大学生喜闻乐见的新媒体教学手段，开展对高校《概论》课教育教学如何融入新媒体技术，对提升大学生的思想政治理论课的兴趣及认同有着重要的意义[1]。作为《概论》课教师，可以利用好这一新兴技术，发挥新媒体的正向价值，改善以往《概论》课教师讲台上讲，学生在座位上没有进脑的状况。这对于全面提升大学生的综合素质、增强大学生对中国特色社会主义道路的认同，使他们成为合格的社会主义现代化建设者和接班人，具有重要的现实意义。

新媒体技术由来已久，北京在2009年举办的“国际新媒体艺术节”上成立了“新媒体专项基金”，以此来达到对中国新媒体事业的快速推进。以此为发展上的关节点，上海在2012年成立了“新媒体研究院”目的是为了更好地探讨如何运用新媒体技术等相关载体。从这两次比较大的关乎新媒体未来发展方向的社会实践活动中，我们不难发现新媒体已经融入社会事务发展的过程之中。思想政治理论教育作为教育的重要环节为此更要与时俱进，将新媒体技术与思想政治理论课教育教学有效地融合起来。

目前，对于新媒体如何融入思想政治理论课的理解大体上不外乎两种。一种是把新媒体技术这种新形式如何成功地运用到提升大学生思想政治理论课的高度来认识和理解。另外一种理解就是把新媒体这种手段作为一个重要的客观要素，从主客体的角度来认识新媒体，研究和探讨作为客观要素的新媒体如何影响思想政治理论课的教育教学，通过发挥它的正向功能达到提升思想政治理论课的实效性与认同性问题。

二、“微课堂”在《概论》课中的有效使用

新媒体技术及其在社会上的普及化，致使高校大学生的学习方式、交往方式等发生了质的变化，大学生获取知识的途径和手段的变化使得教育教学过程受到了前所未有的挑战。为此，要较好地把握新媒体环境的特征，从新媒体平台及课堂授课互动中去探寻创新高校《概论》课教育教学的有效途径。

“微课堂”本身所具有的特征，不但使高校思想政治理论课教育教学发生了较大的变化，同时也导致高校思想政治理论课教育教学受到了前所未有的挑战，既然不能全面限制它，那么就应该较好地去利用它，毕竟新媒体技术是一把双刃剑，要在教育教学过程中发挥它的正向功能。

大学生对新媒体充满了极大的兴趣，教师利用新媒体进行高校《概论》课教育教学不仅符合时代发展的潮流，也能大大提高大学生对思想政治理论课的兴趣。新媒体时代教学资源琳琅满目，知识也呈现爆炸式的增长。在新媒体载体的海洋里，大学生往往容易陷入其中而不能自拔。大学生既可以利用新媒体获取有效的知识内容，同时他们也极容易利用新媒体去做些和学习不相关的事情。为此，发挥它的正向功能是《概论》课教育教学的前提条件。锦州医科大学马克思主义学院《概论》课新媒体平台建设较早，现已有网络视频精品课、微信公众平台等“微课堂”，在教学过程中也使用了诸如“雨课堂”等教学手段。学生可以自主选择学习的方式，提高了学生学习的兴趣与学习的自主性。对于如何使“微课堂”在《概论》课中发挥具体的效果，应该解决好平台的搭建等问题。

首先，构建全方位、立体式的教学体系。全面分析网络、即时通信工具、博客等新媒体技术给大学生意识形态工作所带来的机遇以及挑战，理顺新媒体技术如何与思想政治理论课融合。应该明确诸如《概论》课等思想政治理论课和新媒体技术是可以融合在一起的，深入分析在何种情况下可以使用新媒体技术，比如在案列教学的过程中、利用新媒体技术在课堂上推送知识点等。在授课的过程中，要利用好新媒体技术融入学生参与式讨论等方面，从而使学生能够提高上课的注意力。力争较全面地构建新媒体技术平台，健全大学生思想政治教育的防、控、导体系。

其次，处理好《概论》课“三个课堂”之间的有效衔接。不是说利用好了新媒体技术就不考虑理论课、实践课的教学环节了。我们通过对马克思主义学院思想政治理论课的具体分析，确定了三个课堂的建设，即专题式教学课堂、菜单式教学与微课堂。三个课堂并不是独立的，而是相互衔接、相互支撑共同完成思想政治理论课的全方位教育教学，让学生在课堂与课余过程中能够自主学习，潜移默化渗透思想政治理论课的任务。

再次，搭建《概论》课平台体系。通过对以往诸多高校思想政治理论课考试方法存在的问题进行实践及理论上的总结，我们探索出了一种新的考试方法。利用学校网络平台，搭建了《概论》课视频精品课，学生可以自主在网上学习、复习及考试。通过这一网络教学平台极大地提高了学生学习的积极性，对增强《概论》课教育教学起到了重要的作用。在原有课程微信公众号及网络视频精品课的基础上，举一反三创建学院各门课程的新媒体平台，在平台上创建不同的學习板块，这实质也是将菜单式教学积极地引进课堂授课中。

新媒体时代，课上互动式教学、课下自主学习成为一种新的方式，为大学生自主性学习提供了便利的条件，激发了大学生学习思想政治理论课的兴趣。如何采取有效措施，抓住和利用新媒体的良好机遇，充分利用其有利条件，减少其不利影响，切实增强高校思想政治理论课教育教学的实效性十分重要。

三、“微课堂”在《概论》课中的作用

首先，高校《概论》课教师如何在新媒体时代下引导大学生的自主性学习，让学生在纷繁的信息里收集到对自己有利的知识非常重要。从技术发展的规律来审视，技术在发展的同时也会带来一定的负效应。因此，《概论》课教师在利用好“微课堂”的同时，也要指导学生如何使用这一技术或平台。在授课的过程中，一旦引入新媒体技术诸如“雨课堂”“微信群”的话，就要积极引导学生如何使用它，而不是仅流于表面形式，不是为了新媒体技术而使用新媒体技术，一定在认识上要理解新媒体技术只是一个有效的手段。学生在使用的过程中，教师要指出授课内容和新媒体为什么要进行融入的问题。新媒体时代带来的前所未有的变化，要求高校思想政治理论课教育教学必须顺应这一变化，正确发挥教师的导向，以此增强高校思想政治理论课教育教学的实效性[2]。

其次，新媒体技术的融合拓展了《概论》课教学空间。在《概论》课授课过程中，融合新媒体技术可以说拓展了教育教学的空间，过去传统的《概论》课大体上要求授课教师和学生要在固定的时间和地点上课，这使得教师和学生被动地去完成某项任务。因而，学生获取知识的渠道并不是特别宽泛，削弱了学生学习思想政治理论课的兴趣。这些问题需要得到有效解决，高校思想政治理论课随着新媒体的出现，可以借助新媒体技术突破时间与空间的限制，扩展高校思想政治理论课教育教学空间。

最后，新媒体技术的运用丰富了《概论》课教学素材的内容。在过去的思想政治理论课教育教学实践中，《概论》课教师所使用的教学素材主要是国家规定的教材，同时教师在授课中必须按照教材统一进行教育教学活动，原则上不允许教师添加和课程无关的内容，这就显得授课过程比较单一及枯燥，从而减弱了《概论》课教育教学的针对性。作为思想政治理论教育教学第一线的教师应该清楚在授课的过程中教材如何使用是个大问题，如果仅仅按照教材上的内容照本宣科的话，学生不爱听，教师的自我效能感也会递减。因此，以新媒体技术的“微课堂”作为手段，不断扩展《概论》课的授课方式及内容，可以让学生在课堂上获得知识的满足感不断增强。这样思想政治理论课的“三进”问题也会得到一定程度的解决，让学生在丰富的资源素材中去体会学习思想政治理论课的必要性，不断加深对“四个自信”的理解与认识，达到增强《概论》课教育教学的总体目标。

参考文献：

[1]王晶梅.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课互动式教学法探讨[J].教育与职业，2011（5）.

[2]杨爱杰，王晶.高校思想政治理论多维互动教学模式的构建与提升[J].学校党建与思想政治教育，2012（9）.