大学英语教学中自主学习能力的培养

潘玉华

上海理工大学外语学院

大学英语执教十七年以来，本人时常听到学生反馈说入大学以后英语水平并无提高反而退化。并非学生责怪老师的教学能力或教学方法，实则是学生自己没意识到大学学习与中学学习存在着巨大的差异，需对自己的学习方式方法作出相应的调整。

一、自主学习的必要性

在教学内容上，中学阶段更注重语音、词汇、语法等各方面基础知识的传授和积累，而大学阶段教师更倾向于“授之以渔而非鱼”，所以会更注意对英语学习的方法策略的灌输培养，培养学生的自主学习能力，以帮助学生发展可持续性学习的能力，为学生今后的发展打下基础。从学习时间安排上来看，英语作为中学阶段的主课之一，几乎每天都会安排英语课时，课后还会布置大量的练习以巩固课堂所学知识；而到了大学阶段，特别是对于非英语专业的学生而言，每周安排的英语课时比起中学阶段明显减少，且随着大学英语教学改革呈逐渐下滑的趋势。这就意味着学生在课堂上学习英语、接触英语的时间越来越少。于是，在使用率越来越低的情况下，能力逐渐退化实属合情又合理。

在此种现状下，要解决问题，很重要很关键的一点就在于培养学生的自主学习能力。这是大学英语教学改革自身的需要，同时也是大学英语可持续性学习能力发展的关键所在。那么何为自主学习呢？自主学习指的是学生充分体现主体意识，发挥主观能动性，自主确定学习目标，明确学习内容，安排学习进度，选择合适的学习方法以达到自身发展的一种相对独立有效的学习方式。培养学生的自主学习能力，使其从依赖性被动的他主学习状态转向主动、独立、积极的学习状态，这不仅是学生个体发展的需求，也是社会发展的需求。只有具备了自主学习能力，才能不断获得新知识去适应瞬息万变的社会。

二、自主学习的必备条件

从教师角度而言，教师首先必须认识到大学英语教学中自主学习的重要性及必要性，然后注意自己在教学过程中的角色转换，变教师主体为教师主导，以学生为中心，培养学生自主学习的主体意识，激发学生学习动力和激情，调动他们的学习积极性，关注学生英语学习方面的不同需求，给予指导，以促进其自主发展。在教学过程中，教师要转变过去的重知识传授为重能力培养，应指导学生掌握一定的学习方法和策略，授之以渔。一旦有了一定的解决问题的能力，学生才能做到真正意义上的自主学习、自主发展。

从学生角度而言，对英语学习的强烈兴趣、良好的英语学习动机和端正的学习态度是发展自主学习能力、将自主学习贯彻执行到底的必不可少的前提。在没有家庭、学校等外部压力或要求的情况下，学生如果又缺乏内在的兴趣和动力，就很难主动积极地去制定正确的学习目标和计划；即使心血来潮定下了目标，若是没有一个端正的学习态度，那么要坚持着去执行学习任务以实现目标也是几乎不可能的事情。自主学习也就无从谈起，因为自主学习并非一种唾手可得的教学或者学习方式。

三、自主学习的培养策略

（一）激发英语学习的兴趣，调动良好的学习动机

如上所述，要培养学生自主学习的能力，首先就得调动学生对英语学习的积极性和主动性。所以，教师应首先设法激发学生对英语学习的兴趣和求知欲。通过设计一些教学活动让学生体验成功的乐趣；对学生学习成果作出正确的评价，积极地通过鼓励表扬来帮助学生树立对英语学习的自信心；要让他们相信自己的任何一点付出跟努力都会有回报；帮助学生树立正确的学习态度，形成主动学习的愿望。只有拥有主动的学习态度，学生才有可能在学习过程中扮演积极的角色，并利用各种学习机会，而不是仅仅被动地对老师的教学要求做出反应。此外，强烈而积极的动机能帮助学生在遇到困难的时候产生坚定的信念，而坚持是通向成功最重要的因素之一，一定程度上能克服能力所带来的局限。

（二）掌握科学的学习方法，养成自主学习的习惯

除了端正的学习态度和浓厚的学习兴趣，掌握科学的英语学习方法和学习策略也是决定自主学习能否成功的一个关键因素。首先，教师可以根据学生不同的英语水平，帮助学生制定切实可行的学习目标和学习计划，切勿好高骛远，最终因为根本达不到目标而带来挫败感，影响学生学习英语的兴趣和积极性。其次，教师可以设计不同的教学活动、推荐合适的学习材料，让各水平层次的学生都能够稳步地达成从不会到会、从被动学习到自主学习，稳步提高自己的英语水平并充满成就感。另外，在课堂上，教师应该“授之以渔”，让学生掌握一些英语学习的技能技巧，让他们在课外的自主学习中有针对性地去学习积累词汇、语法等基础知识。教师可以鼓励学生通过包括课堂在内的多种渠道，比如电子邮件、QQ、微信等聊天软件进行交流来指导学生自主学习，帮助学生答疑解惑，监督学生学习过程，帮助学生优化自己的学习过程，促使学生养成自主学习的习惯，让他们的学习更加自主有效。

（三）营造自主学习的氛围，体现学生主体、教师引导

要培养学生自主学习的能力，有了兴趣动机作前提，掌握了科学的学习方法，当然还必须有自主学习的氛围。所以，教师一定要明确意识到学生才是主体，必须为学生创造自主学习的氛围。积极开展以学生主体的语言教学活动，布置一些让学生自主完成的课外任务。让学生独立地完成自己力所能及的学习任务是培养学生自主学习能力的有效方法，不仅能激发学生求知欲，帮助其扩大知识面，而且还能让学生去亲身实践课堂所学的技能和策略，看是否适合自己，是否能解决实际问题，从而进行调整，真正学会自主学习。营造自主学习氛围，教师还应多鼓励学生互帮互助，共同合作，共同进取，减少学生对教师的依赖。凡是学生自己能做的，教师可以适当给予指导，但尽量让学生自主完成。通过相互合作相互交流，学生将学习过程中遇到的困难、取得的成果相互分享，既增加了语言实践的机会，培养了团队精神，增强了学习的自信，又促进其对自身的学习作出总结跟反思，由此迈出了自主学习发展很大的一步，进入到更高层次的自主学习中。

（四）培养利用课外资源的能力，认识自我学会自主

自主学习环境下的学习资源是极其丰富的，包括课堂的各种听、说、读、写、译英语教材以及课外的报纸、杂志、学生网络自主学习平台、各种英语学习网站和手机应用软件等资源。面对大量的学习资料，有的学生反而无从下手，没有自己的侧重点和目标，东一榔头西一棒槌，最后反而浪费了时间，达不到自己提高英语水平的预期而无法将自主学习执行下去。所以，教师首先应该帮助学生认识自己，了解自己英语学习方面的优势及弱项，然后学生可以根据自己的兴趣、需求和其实际英语水平，有针对性地作出系统的选择，进行系统的学习和训练。

四、结语

大学英语自主学习坚持以学生为主体的原则，充分发挥教师的引导作用，激发学生内在的动力，有助于营造一个自主的外部氛围，内外结合，促进学生能力的提升。自主学习不但只用于大学英语学习，生活中处处都需要自主学习的能力。因此，自主学习能力的培养不仅是我国当前大学英语教学改革的重要目标，更是现代教育的一个重要目标。它是一个英语学习的良好习惯，更是一个人在社会中不断前进、不被淘汰所必需的能力。