汉语国际教育专业互动协同团队实践教学策略探究——以昆明理工大学津桥学院为例

赖若良

昆明理工大学津桥学院语言文化学院

一、引言

根据【2015年】7号教育部、发改委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见，云南省教育厅发布了关于推动部分本科高校转型发展的实施意见。知识源于实践，能力来自实践，素质需要在实践中养成。应用型人才培养模式是以知识为基础，以能力为重点，以服务为宗旨，注重知识、能力、素质协调发展，学习、实践和职业技术能力相结合。[1]汉语国际教育专业旨在培养“掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学，中国文化，跨文化交际等方面的专业知识与能力，能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才。”由此可见，汉语国际教育专业是要培养应用型和复合型专门人才。培养一名合格的汉语教师必须具备基本知识、基本技能、基本素养。[2]这就需要本专业学生将所掌握的理论知识转化为职业技能，这就需要实践。

二、汉语国际教育专业本科应用型人才培养的现状

北京语言大学校长崔希亮曾说：“在当前汉语国际教育的新形势和学习者多元化需求下对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业出口方面还存在着问题。”[3]而作为语言教学，汉语国际教育专业本科的实践教学对象必须是母语为非汉语的学生为教学对象，否则实习无意义。汉语国际教育专业本科阶段学生的知识体系正处于构建阶段，自身的汉语知识和文化素养还需要大量的学习时间和老师的悉心培养。近年来，各高校均着眼于用“走出去”的专业实习方式代替全部实践教学。而未能将实践教学环节贯穿于大学四年的全过程中。如：广西师范大学漓江学院主要采用建立海外实习基地的方式，云南红河学院则是让学生到泰国、越南、柬埔寨等与学生的第二外语相适应的国家进行实习。然而，教学水平的提升和教学经验的积累是建立在教学理论基础之上的实践环节。实践效果的好坏直接影响学生的教学技能。实践环节一旦设置得不足，就会存在理论和实践脱节的情况。所以，实践教学应贯穿大学四年本科的学习，“走出去”的同时，教师自始至终的督促、指导、监控和测评学生的教学实践起着非常重要的作用。

三、互动协同团队教学应用型人才实践模式的构建

为了培养学生专业技能、现代教育技术应用的能力、高度的责任感、使命感、合作精神、课堂教学及跨文化交际能力，我院把实践教学分成了四个阶段：大一阶段为对外汉语教学相关理论知识的学习；大二是认识实习，大三为专业实习，大四是毕业实习。

认识实习的目的是增强感性认识，熟悉对外汉语课堂教学的实施步骤与处理或解决教学中所遇到各种问题的方法。通过听汉语国际教育有经验的专家的讲座和观摩教学录像，模拟示范课教学，加深对外汉语教学流程的了解，并提高对对外汉语课堂教学实践的感性认识，知道成为一名合格的对外汉语教师需要哪些方面的条件与素质，如何去构建和完善自身的知识结构，为后续的理论学习提供指导方向和学习动力。

教学实习分成两个阶段，第一个阶段是“走出国门”，由我专业学生赴泰国农业大学，对泰国农业大学的学生进行短期语言文化教学。第二个阶段是“请进校门”是对泰国农大到访的学生进行汉语和汉文化的教学，巩固和拓展专业知识，锻炼和培养实际操作技能，深入观察和分析实际教学过程中存在的问题，目的是熟悉对外汉语课堂教学的实施步骤与处理或解决教学中所遇到各种问题的方法。提高实际动手能力，为后续的理论学习提供指导方向和学习动力。

毕业实习是我专业学生对菲律宾光启中学的学生进行的汉语知识、教学理论、跨文化知识和教学技能等全方位的实践，是对语言应用、组织、交际、创新等能力的全面检验。通过对外国学生的教学，促使学生将所学的知识和技能与语言教学实践相结合，培养学生对语言的综合运用能力和运用所学的基础理论，专业知识和基本技能创造性地分析和解决实际问题的能力及严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风，并为将来的毕业设计的选题，乃至就业创造良好条件。

四、互动协同团队教学应用型人才实践模式的实施

根据汉语国际教育本科生的教学实际，将来更为适合的工作对象应该是外国学生，而我院地处云南边疆，与内地文化发展中心城市相比，留学生人数较少，作为工科为主的院校，留学生进校汉语水平参差不齐，不具备利用留学生作实习对象的条件。为此，为落实汉语国际教育培养目标，培养能适应社会需要的汉语国际推广应用型人才，我们针对汉语国际教育专业实践教学的特殊性，充分利用有现有条件，结合学生实际，探索并构建“互动协同团队教学”的实践模式并进行具体实施。所谓“互动协同团队教学”，指在针对外国学生进行短期汉语教学的专业实践中，以学生为主体，以指导教师为辅助组成教学团队，根据不同的目标任务，在教学组织中，以团队为单位全员参与教学，团队成员人人都具有主讲教师和指导教师的双重身份。在具体的教学实施中，主讲教师与指导教师分工明确，各司其职，相互协作，共同完成同一教学任务。全班为一大团队，由指导教师参与分解为小团队，大团队与小团队按专业实践内容实现团队内的互动协同和团队之间的互动协同。具体表现为：

（一）在专业实践的方式上，国外与国内“协同互动”。通过“走出国门和请进校门”，从宏观的角度实现了国外与国内合作院校的“协同互动”，创设真实的专业实践环境，使汉语国际教育专业的专业实践得以落实。与泰国农大文理学院建立了良好的合作关系，从2007—2018年，已先后外派十批学生（每批30人）到泰国进行交流访问，接待八批泰国农大研修中文的同学（每批30名学生）到本校交流学习。本专业学生在与泰国学生交流中，按团队方式人人参与汉语辅导课，达到专业实习的目的。

（二）在专业实践的组织上，师生共组教学团队，以团队教学的形式实现教学准备的师生互动协同，在语言教学实施中团队成员的互动协同；专题文化教学和教学测评中各教学团队的协同互动。具体表现在：

（1）师生协同互动的团队课前准备，即指导教师以集中研讨，分散指导的方式进行教学准备的协同互动，通过召开教研会，确定教学内容、教学重点与难点、教法等。通过分散指导学生备课、试讲，就试讲中存在的问题点评与讨论达到师生的互动协同。在此基础上，在学生走上讲台前组织全班性集体试讲展示，每一教学小组推荐一名学生试讲展示，然后就教学中存在的问题进行全班性点评与讨论，实现教学准备中各教学小组的互动。

（2）团队成员的协同互动的语言课程教学实施，体现在课堂教学活动的组织中。按照双方拟定的计划，根据外国学生分班情况，实习生以若干教学小组，采用团队教学的方式进行汉语授课。教学中同一教学小组的学生互为主讲教师和辅导教师。实现人人主讲，人人辅导，保证了实习参与面和多次锻炼，取得较好的教学效果。

（3）各教学团队的协同互动与课堂教学团队成员的协同互动相结合的专题文化课。从各语言教学小组中抽出同学组成文化课组，由一位老师指导，同样以团队教学方式进行文化课教学，如京剧脸谱、书法、中国结、民族游戏、宫灯等。体现出文化课教学内容的独立性与教学实施的协同性。

（4）教学测评的协同互动。实习中设定了若干次小测验，每组学生负责一次测试题，其他组同学共享；在对实习学生平时成绩的考评中，老师制定了若干评测标准，团队配合程度为其中一项重要评分依据。

五、互动协同团队教学对汉语国际教育专业应用型人才培养的作用

互动协同教学小组的团队教学，创设了真实的专业实践环境，解决了边疆地区留学生有限，满足不了本专业学生专业实践教学的难题，使汉语国际教育专业的专业实践得以落实，保证了汉教专业实践切合培养目标的要求，保证了专业实习指导的针对性、统领性，对后续课堂团队教学的组织和开展起到了具体的指导、研讨和开启思路的作用，有效提高对汉语国际教育专业教应用型人才实际教学能力，增强了就业竞争力。构建应用型人才培养的模式是汉语国际教育专业建设和发展思考和探索的重要问题。[4]协作互动将专业实践与学校国际合作交流项目结合起来，有效创设了真实专业实践环境，全员参与多维教学内容，多类型教学组织，参与面大，充分利用有限的资源为学生提供充分的实践条件，有效解决了汉语国际教育专业实习条件不足的问题，对学生团队精神的培养，对学生个体发展和未来工作学习具有校大的潜在影响。