英语学科核心素养下的初中英语阅读教学

潘慧辰

安徽师范大学

十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在“立德树人”、人才培养中发挥着核心作用。紧接着，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。教育部要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。

核心素养的中各个素养的指标需要通过各门学科间的协作教育来共同培养，而英语作为我们教育体系中的一个重要基础学科，研究核心素养下的英语教育至关重要。

在新课改背景下怎样促进学生英语核心素养是我们每一位英语教师必须研究的重要课题，教师应在自己的教学实和反思中总结出切实可行的方式方法，从而建构和提升学生的英语核心素养，助推不同学生的发展需求。英语课程标准明确提出：“英语课注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交流的能力，正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语学科的核心素养从知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与语感）、情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现，三个维度相互关联共同促进学生形成英语学科素养。

一、什么是核心素养

核心素养是知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。学生的核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所不可或缺的共同素养。学生核心素养超越单纯的学科知识与技能的掌握，强调在不断地变化的情景中通过不断地反思融合知识、技能和情感而发挥作用。

二、英语核心素养的内涵

在每一门课程的具体教学中，都有属于自己学科的学科核心素养。这些学科核心素养包括学科知识，学科方法，学科思维和相关的情感态度与价值观等，并且在不同的学段有着不同的要求。如果具体到初中生的英语课程上，包括听说读写各方面的能力培养以及英语国家的风俗常识，英语学科的学习方法，开放的视野和包容的文化心态等，每一部分都有与之相对应的培养机制和培养策略。发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之。英语核心素养包含语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四个维度。语言能力是指人们运用语言表达的方式进行沟通交流和理解，从而传播思想表达情感的能力；文化意识是指通过了解各种文化知识、观念和行为所表达的意思，从而可以理解、对比中外文化和辨识优秀文化；思想品质是指人的思维方式所表现出的思维水平和特点；学习能力是指人们能运用多种渠道来学习英语，并且在学习中充分运用学习策略，从而达到高效率学习的一种学习品质。语言能力是英语核心素养的基本的维度、文化意识、思维品质、学习能力是语言能力的拓展和延伸，又是促进语言知识学习和语言技能的提高。有助于高级语言能力的生成。

三、初中英语阅读教学

初中生处于人生的一个重要阶段，义务教育阶段英语课程标准对初中阅读教学非常重视，当前教育形势下，要求教师走重视阅读，重视核心素养，重视积累的路线，注重阅读方法训练，帮助学生运用多元化的积累方式获得阅读能力的提升，并在阅读中提升听说读写的能力。培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。

四、现阶段阅读课程教学的现状

初中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法渗透核心素养的四大维度来提高学生的阅读能力。

有些专家对初中阅读教学研究发现了一些问题：现阶段初中英语阅读教学中存在的问题主要来自三个方面：首先，教师方面，表现在对教学目标的不明确、教学内容不够丰富，教师缺少对学生阅读策略的指导，教学模式固化、教学评价主体一元化和教学反思不足这七个方面；学生方面，学生缺乏对英语教材的阅读兴趣并且在课堂上对阅读课堂的参与度较低；教材方面，内容编写过于注重外国文化以及教材内容组织跨度较大。

现阶段初中的阅读课程并非是单独存在的阅读课，而是在讲解阅读理解的时候顺便进行的阅读课程。而且这些所谓的阅读课程教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，只是为了教会学生如何解题，如何正确解答阅读理解的题目而开设。并没有体现我们核心素养所要求的四大维度。阅读课程中如何渗透核心素养成为一大难点和难题。

下文将从学科核心素养的角度，着重谈谈初中生的英语阅读素养如何在各方面渗透进英语阅读教学。

五、语言能力在阅读教学中的渗透

当今的初中课堂，为了应付升学考试和各种大型考试，往往学校会忽视英语阅读课的开设，阅读课通常是不会特地地去开设。在上课文的时候，老师通常不会注重全文通篇的理解，和文章背景的认识，更不会升华到道德品质的认识。在应试考试的影响下，老师们往往只重视阅读文本中的生词和句法，语法。只重视学生是否可以正确的理解题目，是否能够正确地做出题目。只是看到了学生的准确率，只重视学生读的能力。忽视了在阅读教学设计中应该包含听说读写四大点。就核心素养的语言能力这点来说，英语语言能力包括听、说、读、写四大点。在当前的阅读课程教学中，老师不应该只看到词汇的教学，不能只教学生如何正确找到题目，应该结合听力教学，写作能力考察和必要的口语表达来充实阅读教学课堂。在初中阅读课堂教学中，应该充分结合初中生多动，爱思考的特点，在While-reading这个环节中多设计小组活动，讨论阅读文章的主题，这样可以充分发挥学生的思路更好的了解文章主题，又可以训练学生的口语表达能力。在pre-reading的环节中，可以加入有关于本文的视频，音频，让学生在听音乐或者看视频的过程中练习听力，激发对本文的好奇心和学习动机。在whilereading环节中，把要讲解的文章的问题列举在其中，通过阅读技巧的传授教会学生如何一步步的解答问题。最后在最后，可以适当的布置一篇小文章让学生做个review。在讲解一篇阅读理解的最后还锻炼了学生的写作能力，更好的体现了核心素养要求下的语言能力的培养。

六、文化意识在阅读教学中的渗透

初中生还处于成长的中间阶段，刚刚从小学升入初中的他们来说，他们对文化了解的少之甚少，很多时候一些文章他们看不懂并不是因为能力不够词汇量不过偶，而是因为不了解背景知识，不了解文章背后的一下观念和意识。而当前的应试教育背景下，老师们为了升学率只看中学生的准确率，往往忽视了传授给学生关于这篇文章的背景知识和文化价值。

比如，学生不能理解英国的一些文化背景和观念意识，就不能正确的看得懂一篇来着英国的文章。英美两国由于地理位置相距甚远，发音规律各不相同。这也正是为什么人们把英语发音归为英音和美音两类。在拼写上，美国英语较之英国英语更简洁，更接近发音，如color（美）/colour（英），realize（美）/realise（英），theater（美）/theatre（英），prolog（美）/prologue（英）。英美语言在词汇方面的差异体现在英国人和美国人在表达同样的意思时选词倾向不同，如flat（英）/apartment（美），lift（英）/elevator（美），rubber（英）/eraser（美），postbox（英）/mailbox（美），film（英）/movie（美）。如果学生不能了解这些背景知识，文化知识，就因为这些单词看不懂而导致通篇文章的不理解，从而不能正确解题。为了避免这些问题的出现，并且更好的在教学中渗透文化意识，在pre-reading中，老师应该首先介绍背景知识。在介绍背景知识中设计一系列问答，放几张有关主题背景的图片，让学生猜测本文的主题并且发散思维去猜测本文的背景知识，这样既在问答中传授了文章的背景知识，文化意识，又发散了学生思维，充分的调动了他们的学习积极性。

再比如，在北师大版七年级《英语》教科书中，一篇名为《A Guide To Auckland,New Zealand》的文章，该文章是想通过阅读教学的课程，让学生对地理方位更好的理解和运用。但是因为是初学这种地理方位的知识，并且是一篇学生对这个国家没有什么认识的文章，所以背景知识的介绍在这篇文章的阅读教学中很重要。所以，核心素养的启发下，老师应该注重背景知识在这篇文章中的渗透，应该在Pre-reading的环节，展示几张关于新西兰的图片，让学生进行讨论并回答这是那个国家，说说自己对这个国家的认识。老师在听完学生的认识之后，可以放一首关于新西兰的歌曲，随后介绍一下这个国家和文化。这样，学生的积极性在问答环节中充分被调动，在背景音乐中听完老师和同学的介绍，会让他们对这篇文章更加有兴趣，并且对背景知识有更加深的印象。

这种，将核心素养中的文化意识深深融入阅读教学中的方法，应该被广泛运用在阅读课堂中，充分调动学生的积极性和学习主动性，更好的促进学生阅读的学习。学生充分了解了本文的文化背景和文化观念知识，对于他们更好的融入文章，和正确的解题有了很大的帮助。背景知识的代入也让阅读课程不再那么枯燥无味。核心素养中的文化意识虽小，但是在阅读教学中渗透进去对学生也是有很大的帮助。

七、学习能力在阅读教学中的渗透

现阶段，学生阅读能力的训练往往都是通过大量的阅读理解的练习来提升的。学生们所接触到的阅读文章也往往是试卷或者题目中所给出的片段。很显然，这些阅读内容并不能够更好的培养学生的阅读能力，锻炼学生的阅读技巧。因为学生阅读的是全英文的文章和他们在现实生活中所说所用的语言并不一致，外加阅读中遇到的别的一些困难，所以很大程度上，学生对阅读英语文章没有兴趣更没有动机去阅读。对于这些学生，我们老师在设计阅读教学的时候首要的是要尊重学生的第一语言，尊重学生语言理解之间出现的偏差。因为教学往往是要建立在学生感觉到被接受和被理解的基础之上。很多学生并不具备必要的阅读能力和技巧，并且在阅读中遇到很多问题，导致他们对阅读望而却步。有一些地区很贫困，学生缺乏阅读的经验，往往他们会觉得阅读枯燥而且反应很迟缓，这是因为他们没有阅读的技巧没法理解一些别的学生认为很简单的问题。这就要求学校和老师有义务为学生配备必要的阅读计划，培养他们的语言经历和阅读习惯。在潜移默化中培养学生的阅读能力从而激发他们的潜力。核心素养在阅读教学中的渗透要求教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。学习能力对阅读教学的渗透更要求老师首先要自己热爱英语阅读，首先养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。只有读的书多了，见得文章模式和文章题材多了才可以在阅读中培养自己的阅读能力、策略和发散思维。

八、思维品质在阅读教学中的渗透

2011年版的《义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”但是在现阶段应试教育影响下的初中英语教学中，教师更加注重培养学生的“听、说、读、写”基本技能的训练，而忽视了或者弱化了学生良好品质的培养。而课堂学习的目标的实现很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。

初中往往是学生一生中思维品质发展的重要阶段，如果初中学生的思维品质得不到充分的拓展和培养，那么他们的智力便得不到应有的开发，这也会影响到他们未来的学习发展空间。老师更有必要在初中学生学习课本知识的同时渗透进和升华学生思维品质的知识。要将思维品质更好的在阅读教学中渗透，这就要求老师在讲解阅读文章的同时，引导学生通过对文章的语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解到作者所持的态度，所想传达给读者的思想和教育意义，从而做到在做中学，在阅读中学习新的知识和巩固升华思维品质比如在八年级英语教材中有一篇文章说的是《When in Rome》，本文介绍的是关于英国人的礼仪问题。在文章最后，写了一句“When in Rome,do as Romance do.”用这句名言来升华主题，画龙点睛。但是对于一个初中生，可能没有办法理解这句话的引申义“入乡随俗”。他们对这句话的理解只停留在表面，很多学生都翻译成“当你在罗马的时候，你要想罗马人一样做。”这种翻译会让他们很不理解，不明白为什么要像罗马人一样做，而且本文说的是英国人的礼仪，为什么又冒出来罗马，为什么要以“When in Rome”来给文章命名。这一系列的问题都会困扰着学生对文章的理解和分析。初中的学生大多词汇量不是很足够，外加这种内涵不理解，对他们造成了很大的阅读困扰，以至于很难进行阅读，这个时候，老师就应该将思维品质这一维度与阅读教学充分的融合。那么老师，就应该在学生阅读这篇文章的时候给学校设置几个问题，步步深入，让学生自己就本文内容谈谈自己对最后一句的理解，最终把学生对这句话的理解汇总在一起，在讲解课文的同时，把这句话的引申义讲解出来。并结合文章对这个成语进行解释“如果，你在英国，也要学英国的礼仪，因为入乡随俗。”另外，在上这篇课文之前，老师可以让学生去自行查阅有关英国人礼仪的问题，这种方法可以让学生在看课文之前就对文章的背景知识有很充分的理解，更有利于他们的阅读。

在阅读教学中，要多设计一些可以发散学生思维的问题和活动，让学生加入进阅读课堂中来，而不是一味枯燥的做题和阅读。比如故事类别的阅读内容，可以让学生写一篇后续，既发散了学生的思维，又训练了学生写作能力。再比如，一篇关于科技的文章，在pre-reading环节，就可以让学生大胆的发散思维想象二十年甚至几百年以后的科技会如何发展，继而引出本文科技这个主题。这样既调动了学生学习的主动性和兴趣，又更多的发散了他们的思维，同时也锻炼了学生的语言表达能力。只有思维在转动，阅读才不会枯燥。

随着核心素养的提出，就必须在阅读教学中加强培养学生的英语核心素养，发展学生的语言能力，拓展学生的文化意识，建立学生的思维模式，提升学生的学习能力，拓展学生英语学习的眼界和思维。阅读是英语教学的核心，在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比重逐渐加大，阅读能力与素养越来越受到关注，也是一种终身学习的需要。学生阅读能力的积累和阅读量的拓展是培养阅读素养的重点，从而凸显英语学科的育人价值，为学生的终身发展保驾护航。

教育要回归原点，关注人的发展。英语教育的核心价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。在高中英语阅读教学中，教师要做到使学生的思维能力得到训练和发展。课堂教学活动应该体现核心素养精神，即教学过程中学生的语言能力得以提升，文化品格得以体现，思维品质得以发展,学生的学习能力也能随之得到锻炼与升华。要在教学的同时，深入渗透核心素养，教育学校不要死读书，也不要读死书，逐渐把学生培养出一个会读书会学习的崭新人才。