理工科高校非英语专业低年级大学英语课堂presentation的实证分析

董 琳

上海理工大学外语学院

一、研究背景

教育部和国家语言文字工作委员会最新发布的《中国英语能力等级量表》对非英语专业大学生对应级别的口语表达能力的描述为“能经过准备，就与自己专业相关的话题简短地发表个人见解”和“能就与社会文化和学习相关的指定话题发表有一定深度的个人见解，语言丰富、表达流畅、思路清晰”。

根据美国学者埃德加·戴尔提出的 “学习金字塔”（Learning Pyramid）理论，相对于只能让学习者掌握5%所学知识的传统课堂讲授，实践练习可以达到75%。

在英语教学中的“presentation”是一种以学生口语实践为主要形式的教学方式。学生围绕特定话题，在线上线下搜索相关资料，并进行筛选、再加工后，通过口头陈述，并以肢体语言和视觉手段辅助呈现观点。作为一种强调“在做中学”和“实际演练”的教学方式，Presentation教学不同于传统的以教师讲授为主导的课堂教学，学生被视为课堂的中心和主体，学生的参与实践是课堂开展的主要形式。

二、现有研究成果及其不足

现有的大多数相关研究主要集中探讨presentation教学在不同门类、不同层面的英语课堂中的实践，如大学英语教学（马秀欢，2015），高职英语教学（郭聪颖，2014），及专业英语，如商务英语教学（廖丽洁，2017），艺术类专业英语（樊红蕾，2014）等。以上研究主要从客体即语言的角度展开，且大多过于笼统，未能充分关注学习主体即学生的年级、专业背景、英语水平对presentation教学方式在课堂具体实践的影响。

三、本研究概述

本研究采用实证研究方法，基于理工科高校非英语专业低年级学生英语学习的基本情况，旨在了解presentation教学在其所在英语课堂实施的现状和困境，以期提出改进思路。

四、研究过程

（一）研究问题

本研究主要探讨三个问题：

（1）理工科高校非英语专业低年级学生英语学习的基本情况和课程期望是什么？

（2）学生在presentation教学方式下的学习效果如何？

（3）理工科高校非英语专业低年级大学英语课堂实践presentation教学的现状如何，存在那些问题？

（二）研究对象

本研究对象为笔者所执教的理工科大学非英语专业大一提高班5个班共155名学生。他们在入学时参加统一英语分级考试，并按分数被分为基础班、提高班和火箭班。提高班英语水平居中等，同一级别的学生英语水平无显著差异。笔者所承担的是提高班第二个学期交互综合英语课程的教学，该批学生在期末统一参加全国大学英语四级考试。该课程的教学目标是提高学生英语综合应用能力和培养学生的批判性思维能力，教学重点为英语的口语表达和写作。学生期末考评的构成为平时成绩60%，期末卷面40%。平时成绩中，presentation占比20%。该研究调查时间区间为第二学期。

（三）研究工具

本研究主要采用问卷调查，抽样访谈和教师课堂观察的方式进行。问卷调查由前期问卷和后期问卷两部分组成。前期问卷主要了解学生的基本信息、语言自评、presentation实践经历、课程期望四个方面的内容。后期问卷和抽样访谈涵盖了学生在presentation教学下的学习效果、学习困难和问题，和对presentation教学和实施方式的反馈。

（四）数据收集与分析

第一堂课进行前期问卷调查，发放问卷155份，回收153份，有效问卷151份。后期问卷在课程结束后进行，发放155份，回收148份，有效问卷143份。后期问卷回收后对其中的15位调查对象进行了访谈。

五、调查结果与分析

（一）前期问卷调查结果与分析

1.学生基本情况

前期有效的151份问卷显示，151人全部为理工科专业背景。其中117人从未接触过presentation，21人曾经在课堂上了解过，仅有13名学生有过在英语课堂上进行presentation学习并实践的经历。根据教学计划，第一学期的大学英语课程也未将presentation纳入课堂教学和学生考评中。以上调查结果表明，presentation教学对笔者所承担班级的绝大多数同学来说都是全新的学习体验。

2.语言自评和课程期望

关于语言自评的调查结果表明，学生认为自己在英语学习中最能胜任的前两位依次是“阅读”和“翻译”（分别为93.4%和87.4%），选择“听力”和“口语”的分别只有39.4%和15.3%。由于大部分学生在入学前接受的是以应试为导向的传统精读式英语教学模式，部分地区的英语高考卷中甚至未设置听力测试，英语的实际运用是大部分学生的英语学习短板。

学生最想通过交互综合英语课程的学习“备考大学英语四级水平考试”（84.3%），其次是“提高口语表达和交际能力”（82.9%），“扩大词汇量”（45.8%），“了解英语国家的文化”（32.3%），“提高阅读和语篇分析能力”（28.9%）（此处只列出排名前五项）。调查结果表明，学生想摆脱多年的哑巴英语，期望大学的英语课程可以帮助他们 “提高口语表达和交际能力”。另外，学生课程学习的工具型动机明显，这与他们在学期末要参加大学英语四级考试有关。

针对以上情况，笔者在开学第一周对155名学生分别进行了两次（每次45分钟）presentation指导教学，内容涉及如何确定选题、构思结构、组织内容、使用有声语言和肢体语言和设计视觉手段。每位学生需在教材的8个单元主题中任选一个进行展示，笔者在每位学生完成后随堂点评并给出成绩。

（二）后期问卷调查、访谈结果与分析

1.学习效果

后期回收的143份有效问卷显示，通过一个学期的学习，学生认为presentation教学让他们有显著提高的前三项分别是 “增强了自信心”（86.9%），“掌握了presentation的基本技能”（82.3%），和“提高了口语表达能力”（67.2%），而对“提高了信息检索和处理能力”、“培养了批判性思维能力”和“改善了解决实际问题的能力”三项的认同度普遍偏低（分别为26.5%、18.3%、17.1%）。调查结果显示，虽然大部分学生认同presentation教学提高了他们的口语表达能力，基本符合学生的课程期望，但和教师的预期和课程目标仍有一定差距。而信息检索和处理能力、批判性思维能力和解决实际问题的能力改善不大的主要原因是主题被限制为和教材相关，学生在查找材料、确定内容时过度依赖教师课堂讲授和教材内容，难以有创新性的突破。

2.主要问题和困难

此部分设置为开放式问题，旨在发现学生在presentation实践中，自我感知到的学习困难。笔者整理了学生对 “你希望得到老师关于presentation实践哪方面的指导？”问题的回答，汇总如下（表述经过笔者整理）：（1）如何克服或缓解紧张和恐惧；（2）如何从海量的信息中查找、筛选并进行再加工；（3）如何进行内容的组织和安排；（4）如何让presentation更加有趣。

笔者的课堂观察记录并整理了从教师视角洞察到的学生“不自知”的问题。在内容和结构上，因内容相关性不强或组织方式不当造成主旨传达含糊不清；没有语篇意识，上下文无连贯；内容陈旧，没有新意。语言上，书面语和口语语体不分，presentation更像是背诵版的书面作文；假大空，想当然的表述过多，语言缺乏逻辑性；语音语调不标准，表达不通顺；语言瑕疵过多。肢体语言上，眼神交流和互动少，紧张到无法正常表达的人不在少数。PPT设计或过于简单，无法有效起到辅助作用，或图片视频音频信息丰富，娱乐性过强，未能兼顾知识性和学习性。另外，随着时间的推移，学生对presentation实践的热情渐渐消退，有些甚至原封照搬网络资源，应付了事。坐在下面的学生也听不懂、没兴趣。Presentation教学和实践很容易流于形式。

在访谈中笔者也了解到，虽然学期初接受过presentation指导，多数学生习惯了以老师为主导的传统教学模式，当需要自主完成从查找材料、构思内容到上台演示，仍无从下手。再加之操练过少的哑巴英语，在实践中更加问题百出。

3.Presentation教学和实施的反馈

后期问卷调查结果显示，在教学方式上，92.3%的学生倾向于阐释型教学和展示型教学相结合。受访学生也提出老师展示的来自于Ted等的优秀范例和他们目前的能力水平相差甚远，希望可以观摩上一届或同届同学中优秀的presentation。关于教学内容的安排，39.6%的学生认为可以安排在一个学期内完成，另外60.4%的学生认为应该安排在两个学期。笔者在访谈中了解到，多数学生希望在第一个学期就可以熟悉presentation的主要环节。在主题设计上，70.1%的学生希望可以自主选择感兴趣的主题，20.1%表示无所谓，9.8%接受限定主题。在presentation实施方式上，87.3%学生倾向于小组合作展示，12.7%选择个人展示。在访谈中，有些学生表示希望可以由小组合作展示逐步过渡到个人展示。关于教师的随堂评价，72.5%的学生认为老师的评价能够让他们从中获益。但也有受访学生表示老师的评价有时会有雷同性，较少关注老师对于其他同学的评价。

笔者从访谈中还了解到，由于presentation教学与以往以应试为导向的英语课堂教学不同，有些学生对这种需要学生不断参与的教学方式有抵触，但多数学生在适应后能够认可这种教学方式。

六、相关结论和启示

本研究从笔者所执教的理工科高校非英语专业低年级班级学生情况为出发点，探讨了学生在presentation教学方式下的学习效果，及该教学方式实施的现状和困境。前期调查结果显示，学生普遍是第一次接触presentation，而多年的填鸭式教学让学生迫切期望通过课程学习“提高口语表达能力和交际能力”。后期调查结果表明，大部分学生认为presentation教学实现了他们的首要课程期望，但和教师预期和课程目标存在一定差距。另外，笔者对学生在presentation实践中的主要问题和困难，及学生对presentation教学和实施方式的反馈也进行了详细的梳理。本研究为后期关于如何改进理工科高校非英语专业低年级大学英语presentation教学的研究提供了思路和方向。