分层教学在小学数学教学中运用探析

夏玉军

摘 要：结合小学数学教学发展现状，分析了分层教学在小学数学教学中的意义。在此基础上，从多角度论述了分层教学在小学数学中具体应用措施的问题，希望对于今后小学数学分层教学的发展具有一定的帮助。

关键词：小学数学；分层教学；运用分析

分层教学就是教师根据实际情况将同一水平的学生划为一个群体，运用分层的方式进行教学的教学方式。分层教学较之传统教学方式最显著的优势是能够更为全面、公平地进行教学。小学数学随着年级的增加，难度也逐渐加大，而每个学生由于其智力水平和学习基础的不同，对于知识的掌握程度也就参差不齐，这就意味着教师面向全体学生运用一种教学方法进行教学已经不可行。而通过分层教学对学生进行针对性的指导则能够很好地解决这一问题。由此我们可以知道，分层教学在小学课堂教学中有着重大的意义。

一、分层教学的意义

首先，我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育和社会环境因素的影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异；加上受其基础知识掌握的影响，学生在学数学的过程当中就自然而然地出现分化。有些学生根本不需要教师多讲，知识便掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，教师正常授课，他们也只能听到8分懂，学得糊涂。一个班也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必造成好的学生得不到培养、成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也会因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。

二、分层教学的运用

1.学生分层。学生是数学教学的根本和出发点，由于学生之間个体差异明显，因此要保证分层教学的质量首先要对学生进行分层。教师在进行分层之前首先要了解学生的详细信息，如以往成绩、课堂表现、性格特点、思维方式等，在此基础上对学生进行分层，然后根据分层信息进行下一阶段的教学活动，制定更具针对性的教学策略，提高教学质量和学习效率。例如，在实际操作中，教师在详细分析学生的个人情况后，可以将学生分为三层：基础能力好、思维灵活、学习热情高的为第一层；基础稍差、思维较活跃、学习热情较高的为第二层；基础较差、思维不够活跃、学习热情不高的为第三层。不同层次之间采取不同的教学方式，同时根据学生的学习发展状况及时调整层次，保证学生的学习质量。

2.教学目标分层。在教学目标制订过程中，教师应从学生已有发展水平、预期达到水平以及潜在发展水平等几个角度考虑，不断促进学生实现最近发展目标，并将其潜在发展水平提升为其真实发展水平。同时，教学目标可以在不同层次之间相互转化。

因此，教师在制订分层教学目标时，应参照学生个体情况、学生个体优势以及发展水平予以制订。同时，教师不应对学生存有偏见，应对每一个学生予以有效启发，让每一个学生进步是教师实施分层教学的真正目的。

3.教学内容分层。教师在对不同的学生进行教学时，可以在教学大纲的指导下，根据学生实际情况的不同选择不同的教学内容对学生进行教学。对于上文提到的数学基础较差的学生，教师可以为其选择较为浅显的基础知识如数学公式和概念等进行教学，以达到夯实学生基础的目的。而对于有一定学习基础，但基础并不是特别扎实的学生，教学内容可以围绕基础知识进行变式练习，鼓励指导学生根据以往的数学知识、经验对公式进行推导、变式。这样做的好处是，一方面可以让学生巩固旧知识，另一方面也能培养学生的数学思维。而对于本身学习和思考能力都较好的学生，在教学内容的选择上可以考虑以综合运用和创新性内容为主。

例如对于基础知识可以要求学生以自学为主，同时着重培养学生利用知识解决实际问题的能力。对于特别优秀的学生，教师还可以要求他们对于同一问题给出几种不同的解题方式，以拓展他们的思维，培养他们的创新意识。小学数学课堂中运用此种数学教学内容的分层，有利于各个层次的学生都能够提高综合能力。

4.作业分层。课后作业是巩固数学学习的重要环节，学生在完成作业的过程中可以有效巩固所学知识，锻炼自身思维能力。在分层教学中，课外作业也要根据学生层次进行分层布置，如果不同层次的学生不加区别就会大大影响课外作业的效果，影响学生对知识的掌握。分层作业更加符合学生的实际水平，可以有效提高学生完成作业的主动性。

5.评价分层。对学生评价实施分层，也是分层教学中非常重要的一个环节。教师应借助不同的评价标准对优等生、中等生以及学困生实施评价，才能够有效发挥评价的作用。教师实施分层评价应坚持有利于学生发展的原则，采用不同标准，进而让每一位学生都能够感受到自己在进步，尤其是不让学困生产生沮丧心理。

教师在实施分层评价时，还可以借助分层目标、学习内容以及层次标准，结合学生实际情况，实施有针对性的评价。同时，教师不应偏袒学生，以免产生不良后果。

三、结语

小学数学教育教学过程中分层教学水平的提高需要数学教师不断加强自身学习，以教材内容为基础，以鲜活的生活化素材为主导，培养学生数学学习的浓厚兴趣，同时培养学生由“表象事物呈现”车向“问题实质探究”的良好学习习惯和思维方式，从而促使学生进一步提高抽象思维能力、逻辑思维能力和发散思维能力。

参考文献：

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[2]石晓婷.小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J].课程教育研究，2018，（02）.

[3]燕小凤.小学数学分层教学策略初探[J].新课程（上），2018，（01）.