中小学教师成为阅读推广人的问题、路径与建议

2018-10-22张晓梅

长春师范大学学报 2018年10期

张晓梅

(福建教育学院，福建福州 350001)

中小学生处于人生发展的初级阶段，处于阅读习惯和阅读能力形成的黄金时期。良好的阅读习惯和阅读能力对身体、心灵的发育具有深远的影响。在全民阅读影响下，中小学生的阅读问题受到社会各界的重视。但当前中小学生的阅读状况令人担忧，存在阅读率偏低、阅读能力较弱等问题。长此以往，将不利于整个社会的发展。要充分发挥中小学教师在中小学生阅读中的带头学习表率和示范引领作用，使之成为中小学生阅读的领路人。要对中小学教师进行相关的培育，使之成为中小学生阅读推广人，为学生开展阅读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生的良好阅读能力。

1 中小学教师作为阅读推广人的研究现状

在中国知网上选择高级检索，发表时间截至2016年12月31日，在期刊项下分别以“阅读推广人”“阅读推广队伍”“阅读推广主体”为主题，分别检索到98篇、9篇、24篇文章。查重、剔除无关的会议信息和论文相关度不高的文章，共有76篇文章。运行CiteSpaceIII软件统计上述76篇论文的关键词，发现“阅读推广人”这一主题论文最早出现于2009年程亚男撰写的“关于阅读推广的几个问题”中，提出“阅读推广人”至少应该具备如下两种最基本的能力,即策划能力和营销能力[1]。

2009—2016年阅读推广人领域的关键词除阅读推广人外，还有阅读推广、全民阅读、高校图书馆、公共图书馆等。分析上述文献，再结合高频关键词,可以探查出国内就阅读推广人的研究大多集中在如下几个方面：阅读推广人培育和机制研究、阅读推广理论研究、更多的是高校图书馆针对学生和公共图书馆针对儿童开展的阅读推广活动的具体案例和经验介绍。在阅读推广人领域中，图书馆当之无愧是开展相关研究的主力军，尤其是高校图书馆和公共图书馆。图书馆员成为阅读推广主体，也有少数人提出不同见解，如张敏提出高素质的高校辅导员从很多方面都适合担任阅读推广人，他们担任阅读推广人具有明显的优势,可行性和操作性强[2]。梅华等认为大学生承担志愿者阅读推广人具有巨大的优势,提出高校图书馆应成立阅读推广部，对大学生志愿者阅读推广人进行培育[3]。从中小学层面，探讨中小学教师成为阅读推广人的研究目前基本上是空白，从进修院校角度培育中小学教师是填补这一空白的重要着力点。在全民阅读环境下，中小学教师成为阅读推广活动主体应引起足够重视，作为教师进修院校，因其院校性质和特点，更应重视这方面的课程开设和培育。

2 阅读推广人的内涵

作为一个崭新的职业，阅读推广人最初没有明确的定义，他是一种社会身份，但由于任何人都可以参与，身份比较自由，比如故事讲述人、阅读指导老师、阅读活动负责人等只要有从事阅读推广工作的不同层面的人都可以是阅读推广人。2014中国图书馆学会全民阅读推广峰会暨“阅读推广人”培育行动启动仪式上对阅读推广人的定义如下：具备一定的资质，能够开展阅读指导、提升读者阅读兴趣和阅读能力的专职或业余人员[4]。显然，阅读推广人最主要的职责就是通过组织策划多形式、多渠道、多内容、多层次的阅读活动，培养阅读习惯和阅读能力，从而促进全民阅读新常态的形成。

3 中小学教师成为阅读推广人存在的问题

2017年笔者面向参训的全省中小学各学科教师发放100份中小学教师阅读情况问卷调查表，收回94份有效问卷，有效回收率为94%。问卷整体分为三个部分：一是中小学教师阅读情况的调查；二是所在学校的阅读推广情况调查；三是中小学教师对阅读推广的看法。设置的问题主要涉及所在学校的性质、任课学科、是否喜欢阅读、每天阅读时间、阅读途径、不喜欢读书或不经常读书的原因、是否给学生推荐过优秀的课外读物、学校是否开展阅读推广活动、学校开展阅读推广的主力军是谁、图书馆在阅读推广中扮演的角色、学校阅读推广活动目前的难点、是否愿意加入阅读推广人队伍、当前阅读推广人需要具备哪些方面的条件等共13个问题。根据问卷调查结果，结合近几年福建教育学院连续举办几期福建省中小学示范馆馆长培训班、福州市中小学图书馆管理人员培训班期间通过座谈、访谈发现当前中小学教师作为阅读推广人普遍存在以下几个问题。

3.1 主体意识有待转变

调查结果如图1所示，11.70%的中小学校没有开展阅读推广活动，特别是很多农村中小学校完全没有力量开展专门的阅读指导活动；而现有88.30%开展中小学阅读推广活动的学校中，60.64%的以图书馆员为主力军，22.34%以语文教师为主力军，5.32%的表示不清楚具体谁是在做阅读推广这个事情，其他学科教师基本上不参与。在本次调查中，44.68%的中小学教师表示愿意加入阅读推广队伍，其中14名语文教师都愿意加入阅读推广队伍；55.32%对成为阅读推广活动主体的意愿不高，说明中小学教师作为阅读推广人还未能引起足够的重视。阅读推广工作需要专业队伍的支撑，当前中小学生阅读推广人队伍比较薄弱。中小学图书馆拥有资源富集和专业化程度高等优势，中小学图书馆员自然而然地成为阅读推广的主力军。应积极倡导所有教师都参与阅读推广，弥补中小学图书馆员开展阅读推广工作的不足[5]。

图1 2017年福建省中小学校开展阅读推广活动情况表

3.2 阅读素养亟待提升

教师阅读是提升教师职业道德修养与专业化发展的必经之路，是提升教师队伍整体素质的原动力。教师只有善读、恒读，才能切实承担起教育者的责任。在现实生活中，中小学教师的阅读状况不容乐观。2017年福建省中小学教师阅读情况问卷调查结果显示，54.26%的教师喜欢阅读，4.26%的教师不喜欢阅读，41.49%的教师对阅读的喜好程度表示一般。中小学教师每天的阅读时间至少一个小时的为36.17%，半小时以内的为11.70%，时间不固定的为45.74%，基本不看书的为6.38%。阅读途径(多选)中，大部分老师选择了手机(93.62%)和网络(50%)作为阅读途径，其他途径的纸质图书为24.47%、杂志5.32%、报纸20.21%。从数据结果可以看出，当前中小学教师阅读主动性、自觉性不够；阅读时间难以保证；阅读途径单一。本次调查中，在中小学教师不读书或不经常读书的原因(多选)中，中小学教师勾选数量结果如下：由于教师本身面临着教务压力有89人、可供消遣的娱乐项目太多有63人、阅读环境和阅读氛围不浓厚有48人、因家庭琐事有35人、学校没有相应条件和资源有15人、觉得读书没有必要或没有兴趣的有6人。受上述外部因素等影响，中小学教师在阅读行动上执行不彻底、落实不到位，阅读逐渐被取代甚至遗忘。教师的阅读素养会直接影响到学生，只有热爱读书的教师才能培养出热爱读书的学生。

3.3 推广知识需要增强

阅读推广是专业性较强的工作。在2017年福建省中小学教师阅读情况问卷调查中，关于当前阅读推广人需要具备哪些方面的条件(多选)的问题中有热爱阅读、乐于分享、阅读推广专业知识三个选项，勾选最多的为阅读推广专业知识。中小学教师在阅读推广活动中的策划、组织、宣传和现场掌控等能力直接影响阅读推广活动的质量和实施效果。问卷调查中，78.72%的中小学教师对学生推荐过优秀的课外读物，但由于阅读推广人是一个新兴群体，当前的中小学各学科教师对阅读推广人的角色认识不深。同时,教师阅读推广专业理论和实践经验不足，中小学生阅读教育处于无方向、无定法、无评价体系状态[5]。这种情况下，中小学生阅读推广活动无法激发中小学生的阅读兴趣，难以达到预期的目的和要求。

4 推动中小学教师成为阅读推广人的路径

福建教育学院的主业是培训全省中小学、中职院校校长与教师。学院充分利用院校性质和特点，为推动中小学教师成为阅读推广人做了有益的尝试，从而助推中小学书香校园的建设。

4.1 培育阅读推广主导力量，发挥中小学校长的榜样作用

在问卷调查中，54.26%的中小学教师认为校长不重视学校阅读推广活动是目前的难点。校长有义务、有责任将学生阅读引向健康、持续发展的道路。福建教育学院自2012年以来承担福建省推进学生课内外衔接阅读专题培训项目，培训全省教育系统行政管理干部、中小学校长等，重点培育中小学阅读推广主导力量，唤起中小学校长对学生阅读的高度重视。培训期间,重点培养中小学校长等的阅读素养，还举办“发挥校长引领作用，推进学生课内外阅读”等主题论坛，邀请名家名校长就创建书香校园、培养学生阅读习惯、增强中小学生阅读主动性和持久性、组建专业化的学科阅读指导师资队伍等进行探讨研究、经验介绍等，同时印发《发挥校长教师作用，推进书香校园建设》宣传册及《推进学生课内外阅读专题学习资料》专辑、《教师读书》书目等。有效促进中小学校长推动中小学教师成为阅读推广人的坚实后盾,为建立和完善阅读推广长效机制打下基础。

4.2 营造浓厚的阅读氛围，唤醒中小学教师对读书的重视

加强对中小学校长、教师开展阅读推广活动，使之常态化、长效化、泛在化。每期培训学员入校报到之际，我们都会做好学院资源介绍与使用工作，旨在帮助培训学员在最短时间内了解学院资源。通过注册iReader账号，在院外可使用iReader数字资源远程访问管理系统。随时随地为学院教职员工和广大培训学员提供在线阅读、数据查询、信息搜索、文档下载服务，实现资源共享。同时电子图书借阅机、电子报纸阅读器等数字阅读终端设备随处可见，为我院广大教职工和培训学员提供全新的数字化阅读体验方式。校园充满浓郁的阅读氛围，有利于唤醒广大中小学校长、教师对阅读的重视。

4.3 提高科研教研能力，推动中小学教师阅读素养

科研教研是教学的源动力，为教学的可持续发展提供了肥沃的土壤和养料。科研教研是提升教师专业知识、专业能力并推动其实现内涵式专业化发展的重要引擎[6]。福建教育学院努力为中小学教师的专业成长搭建平台，每年面向全省中小学教师开展一系列形式多样的科研教研活动，促使中小学教师对课程、课程标准、教育测量与评价等内容进行摸索、研究、实践与总结，形成自己的教育思想和教学主张,并用其阅读素养引领中小学生阅读推广活动。

4.4 构建教师阅读共同体，促进学科教师阅读推广人队伍培养

学科教师阅读推广活动主要以辅助教学为主。一次有效分享阅读和促进阅读的教学活动就是一次成功的阅读推广活动[7]。基于专业的学科教师阅读共同体。在阅读共同体中，中小学教师相互交流阅读对教育理念的变化和阅读对课堂教学的启发等，促使中小学教师将专业阅读的成效渗透到常态的课堂教学当中，并在课堂上和学生分享专业阅读，完成从被动阅读到阅读工程建构者的转变，为促进学科教师阅读推广人队伍培养打下一定基础[8]。

5 促进中小学教师成为阅读推广人的建议

5.1 明确职责，强化合作意识

中小学教师在阅读推广活动中要明确职责，强化和图书馆员在中小学生阅读推广这一共同目标下的合作意识。中小学图书馆员拥有阅读推广专业背景，在阅读推广活动中主要把握推广活动的方向和大局。教师要全力辅助馆员推广和参与实施活动，力求将阅读推广活动在全校进行渗透和扩散。既要重视中小学图书馆员的作用，也不能忽视教师的作用，最大限度发挥图书馆员和教师整体合力的作用，推动中小学生阅读推广活动。这种队伍结构既保证了中小学生阅读推广活动的专业化、科学化，又保证推广活动的普遍化和广泛化。

5.2 抓好关键少数，带动大多数

要想保证阅读推广活动得到有效开展，要重视对图书馆员的培训，促进这些关键少数不断更新业务知识、强化服务技能，不断丰富阅读推广知识储备，确保阅读推广知识掌握到位。要逐步提高各学科教师阅读推广服务意识，提高其活动策划、组织、宣传和现场掌控能力，促使中小学教师阅读推广队伍逐步专业化。

5.3 采取激励机制，促进长效开展

中小学教师是阅读推广活动的重要力量，但由于长期教学工作繁重，在阅读推广活动中可能存在积极性不高、缺乏主动性和责任心的问题，势必直接影响阅读推广活动的质量。因此,对在阅读推广活动中表现优秀的教师采取适当的激励机制是很有必要的。学校可以将教师阅读推广工作与其工资绩效、荣誉、评优评先、职称评聘或者岗位聘任挂钩，激发中小学教师参与阅读推广活动的主动性和创造性，促进阅读推广活动长期开展下去，从而培育学生稳定的阅读习惯。