针对精讲多练视角下的体育课堂观察实践考察——浙江省九城区中小学体育教学联盟初中组第四届研讨活动反思

郑志伟

（董玉娣中学，浙江 宁波 315101）

对于大多数年轻教师而言，能够完全把握精讲多练这一要求的确不易。笔者作为此次活动的鄞州代表，主负责“技术、体能、运用”3个维度中的体能维度观察量表制订与数据采集及分析，结合本届浙江省九城区体育教学联盟初中组研讨活动的观察量表，以及收集的证据分析，谈谈自己的一点体会，希望能够抛砖引玉。

1 精讲多练观察量表的制订与数据收集

本次活动我们团队负责刘冰教师的“传切配合练习方法”一课的辅评任务。恰好笔者具体负责“少讲需多练”的观察量表制订与具体数据统计分析，依托真实测量的数据分析为辅助，从多个角度去剖析如何更好的将精讲多练与课堂教学有效结合。表1是笔者课堂观察的量表实录。

表1 学生练习密度登记表

2 基于课堂观察量表具体数据分析后的反思

2.1 精讲多练要预设在体育课的教学设计上

教师在备课撰写教学设计时要从教材教法、学情学法等全方位思考教学的设计，从学情出发，预设学生的整体性和差异性，在实施教学的手段和方法，在讲解与示范时，如何更好地把握精讲与多练的度。教师在设计练习手段时，要安排好练习先后顺序，使各个练习手段之间互相紧密联系，并逐步增加练习难度，提高练习质量。如在本次课教学时，刘老师的几个组合练习难度是逐步增加，逐步形成完整动作。如此设计符合大多数学生的实际情况，能更好地处理练习快与慢、难与易、多与少的关系，逐步搭建学生练习的发展区；针对学生个体间的差异，尤其在安排组合练习环节时，针对练习步骤、练习的难度、运动负荷和辅助方法，因根据学生差异提出要求，将会促进学生达到更好的效果。

本节课有两个明显的传统课特征。（1）大统一的教学等于把几十个孩子当成了一个孩子教。例如：本课中的传接球练习，所有学生是否都要跟教师的节奏练同样动作？笔者建议是否应该依据学情提出不同的练习要求，即分层练习，这样学生可自主选择不同的练习难度，因为不是所有学生都一个基础和相同水平。首先，教得有灵活性，应该区别对待，有时现场定、有时课前定；其次，学得有灵活性，应该有自主学练，现场结合实际选择自主练。（2）形式上的整齐划一，这节课刘老师为了让课堂按部就班地进行下去，始终通过地上的点让学生保持同一队形，这直接影响了教师讲解示范时学生的观察效果，导致学生不能明确练习要求与具体练习方法。因此，笔者认为，活而不乱才是真正的成功。

2.2 精讲多练要确立在学情的基础上

学生的学习过程其实就是一个特殊的认知过程，学生是课堂的主人，要发挥小主人翁作用，充分调动主观能动性，在学生身上体现教学效果。讲解与练习的时间比重应结合学生在学习过程中理解、掌握知识要点程度合理安排。对学情的及时关注是教师精讲的重要依据，是高效课堂的基石，也是教师个人素质的重要体现。充分了解学情备课，全面了解学情，进行合理设计，观察把握学情上课，强化课堂观察，做出有效指导，只有学生明确教师所传授知识要点和练习方法，结合学生学习活动实际情况来确定，从而教学才是有效的。课堂教学中，教师要精讲多练。然而，练习强度不一定是同一个模式，从教学实践分析，新授课教师的讲解时间和学生的思考时间会增多，练习的时间会减少，当教学时遇到技术难点，学生练习出现错误时，教师会中断练习纠错，势必学生的练习时间减少。

本节“传切配合练习方法”一课，根据上课教师的单元教学计划安排是14课时中的第4课时，学生对传切配合动作技术已经有一定的理解与掌握，教师主要通过多种形式的传切配合练习让学生理解传切配合练习方法。因此，在课的安排上应注重少讲而多练，围绕本节课的学习重点即各种空切移动，运用多种有效的练习方法辅助完成对本课重点的掌握，通过表1教师的讲解时间与次数可以发现，教师总共停下讲解了21次，在各个环节所用的讲解时间所占比重也偏大，特别是在讲解与示范以及分组轮换环节中，教师的语言组织和指令的下达有些模糊不清，使学生不能迅速有效地做出反应，不能按照教师对课的设计意图去练习。对于一堂复习课而言，教师的全课讲解时间比例达51.92%，过高，对应的留给学生练习的时间比重偏少，根据对样本A学生的数据统计，学生的练习密度为44.1%，单从学生练习密度的数据看，学生的练习密度不算低，但是这个练习密度的含金量非常低。刘老师在设计练习手段时，组合练习方法贯穿了整节课的练习内容，组合练习方法与运用练习方法更能调动学生的积极性，更能发展体能，但教师对学生学情预计不足，以及练习方法与要求的合理性不能做出及时的调整，导致学生练习的数量、效果与强度和教师的设计意图完全背离。通过对样本A学生上课时的心率可以看出，学生整节课的运动强度是很低的，这也侧面说明，这节课的学生的练习时间、数量与效果都不能达到本节课教师设计的教学目标，因此，就通过体能维度来分析这节课的话，应该是练习密度适中，练习强度极低。笔者的建议是，教师应该及时了解学生的学情，课前把握不足，课中应及时发现并做出调整。如在四对四对抗赛练习中，是否可以设置成多打少，以学生现有的篮球水平，特别是女生，有助于学生合理运用本节课所学的传切配合动作，由于多打少、少防多，学生的跑动距离和要求都大大提高，学生的练习强度也大大提高。另外，学生通过多打少，自信心会大有提高，有利于学生更好地学习与运用本节课的学习内容。总之，精讲多练要以学情为基础。

2.3 精讲多练要因教学内容而异

在体育教学中，精讲多练是高效课堂的重要策略。讲与练的比重必须依据教材内容的特点。如在武术套路、广播操教学期间，教师讲解和示范的比重会相对增大，教师师范要指导学生学生模仿，建立动作表象。教师要提醒学生集中注意力，当学生注意力分散，所有的讲解即成为空话。因此，此类课的教学就更需要教师精讲多练。本节课的学习内容是篮球的传切配合练习方法，应鼓励学生体验和长尝试，熟悉球性，提高控球能力。因此，教师在教学时精讲更易切入重难点，给予学生练习时间，发现问题，抓准时机，及时高效切入，提高讲解效率。

本节课中，结合表1的数据分析，教师的21次讲解共20分46秒的讲解时间，使得整节课始终是在“一讲一练”的固定模式下进行，21次的讲解次数代表着至少20次的队形调整与变化，使得整节课确实连续与流动性，教师的讲解用时比重严重过高，且教师的讲解内容也是有很大删减与优化精练的空间。如教师多次使用了类似“懂吗？明白了吗？明白了吧！”的自问自答似的用语，对比较复杂的组合动作练习方法的讲解过于繁复且未切中要点，结合本课学习内容的特点，建议结合现有的教学手段，采用图解或者动态图的滚动展示，让学生一目 了然，让学生分组去观察与讨论，出现问题自己也可进行调整，教师通过观察学生的练习情况做适当的调整，把时间都留给学生，让学生多学多练已掌握的技能技巧。

2.4 精讲多练应适时适度

一位学者这样说过：“一节成功的课在于，教师是否精确引导。”教师点拨要适度，即“点”得恰当，“拨”得适度。点，即点在学生动作技能出现问题时，纠正练习动作。教师在教学中要随时关注学生，通过加强巡视观察，发现学生存在的问题并及时解决。同时教师点拨时要审时度势、灵活应变，学会用不同的方式“点拨”方式。 例如：学生进行四对四对抗赛传球练习时，由于教师讲解不够清楚具体，学生前2min处于迷茫状态，教师男女分组纠错后状态明显好转。笔者认为，教师在安排一个新的练习时，应提前考虑到学生可能会遇到的情况，在练习前，教师应先进行合理有效的讲解，或者在练习时根据学情做出准确的判断，及时进行调整，课时的进行是动态的，因此教师在教学中对练习方法的运用以及语言的组织也应该是应变的，这样才能让学生更好地学习并掌握练习方法，达成本次课的学习目标。因此，点拨一定要适时，发现问题及的点拨与纠正对学生正确掌握技术非常的关键。

3 结 语

体育教学的特点是以学生身体练习为主，盲目增加练习密度和强度将违背教学客观规律。教师教学应精讲多练，结合教材和学情分析，鼓励学生自主练习、合作学习。教师应在遵循学生掌握动作要领基础上，逐步增加难度，最终达到教学的时效性，而不是流于形式。