浅谈小班数学教学中后进生的转化

王全霞

数学是义务制教育的一门主要课程，知识间有着极强的连贯性，小学阶段学生数学学习成绩也会出现两极分化，特别是新一轮课程改革实施以来，二极分化的现象呈现出更加严重的势态。因此，要想在我校近阶段大面积提高数学教学质量，就必须重视后进生的转化工作。

后进生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的，但大部分后进生都是后天形成的。许多教育工作者对其有较多的研究和介绍，同时对转化工作提出了许多有效的转化措施。如今，随着小班教学实验的开展，给后进生的转化提出了新的课题。

小班教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，其优势在于能使学生更充分享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，它更好地体现了学生接受教育的权利和机会的平等。更加突出个性化教育。在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，进而达到全体学生的全面发展。更有利于学生的主体地位的发挥。小班教学关照度高，更能较充分实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效。因此给后进生的转化带来了许多区别于原教学模式的方法，下面就小班数学教学中后进生的转化工作浅谈自己的看法。

一、培养后进生学习自信和激发学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动学习。在小班的教学中由于班额相应较少，因此更能采用一些互动的形式来激活课堂，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。

二、培养学生自觉学习的良好习惯

由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。互动性是小班化教育实验的重要原则之一，它力求打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每个学生都能够参与教学活动，主动探索，相互评价。因此教师更有机会培养后进生观察事物、分析事物的习惯，悉心指导他们进行观察活动而导致各种能力的发展；培养后进生课前预习、上课认真听讲，独立思考的习惯；培养后进生及时复习、科学记忆的习惯，在复习中，引导学生不同内容穿插进行，把看、听、说、练、回忆、想象结合使用，多种感官并用，以求注意力稳定集中，记忆效果好。培养学生先复习，后作业；先审题找思想，后解题；认真完成作业的良好习惯，不懂要多问，及时解决困难。

三、根据实际，因材施教

义务制教育实施后，班里学生的基础，能力参差不齐，传统的一刀切教学模式已不能适应新义务教育的形势需要，显然不利于的转化。因材施教是转化后进生的有效方法。而小班化教育是实现因材施教的有效形式。相对于传统的大班教学，在时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的照顾面明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

教师在课堂上要实现因材施教，公平对待每一个学生，必须有个前提──在班级的人数适度的情况下进行。实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师面对如山的作业，批改中很难做到仔细分析每一个学生的作业状况并且进行个别作业指导。而在一个人数不多于45人班级里，可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。

四、班内分层，优生带后进生

小班教学，由于人数的改变，给座位的调整、活动的空间设计提供了条件，教学中可随时调整和更换以增进“师与生”和“生与生”的互动。教师可以对班中程度不一的学生编成一个由4人组成的学习小组，组内成员通过合作交流学习，以强带弱，分组训练，分组辅导，互相促进，让每一个孩子都得到更多学习机会，更多锻炼自己综合能力的机会。这样通过生生互动，师生互动，形成一个良好的学习氛围。而后进生的上课注意力最难集中，上课时思想不是开小差，就想睡大觉，同时后进生的动手能力差，有的懒得做作业，有的想做又不会做，在小班化教学中可以通过合理编班、分组、排座将本班的"优秀生"、"中等生"和"后进生"分到各组，组成学习小组，实行优生带后进生，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。优生帮助后进生，实行"兵"教"兵"，对后进生有帮助，对优生也有促进。培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。

教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”，——也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育力量有时比教师大得多。

总之，后进生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在小学只靠教师来转化后进生是远远不够的，需要各方面参与和支持，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化后进生创造一个良好的教育环境。