小学语文借课堂小练笔淡化习作难点的策略性研究

陈菊芳

[摘要]在小学教育阶段中，习作教学对培养学生语文核心素养具有至关重要的作用，不论是教师还是家长对学生习作能力的培养都给予了高度的重视，在语文教学中习作训练也是一项难点内容。新课程改革背景下，教师要对习作教学的方式进行改进与创新，从而淡化习作难点。因此，教师可以将借助课堂小练笔的方式，促进习作教学效率的提升。基于此，本文对课堂小练笔的策略进行分析与探究，从而提升中年级小学生的习作能力，为日后的写作能力培养打好基础。

[关键词]小学语文教学;课堂小练笔;淡化写作难点

在小学教育阶段中，语文习作教学是一项十分重要的教学内容，习作教学与语文课文阅读教学具有十分紧密的关系。但是在传统小学语文教学课堂上，教师经常将习作教学作为独立的部分来处理，将习作与阅读教学分离开来，导致学生在日常学习中不具备对语文知识积累的意识，并缺少习作锻炼的机会，使得学生在习作的过程中，容易出现词语匮乏，难以下笔等问题，习作能力水平难以提升。因此，语文教师在教学课堂中可以借助课堂小练笔的机会，帮助学生淡化习作难点

一、在小学中段语文借课堂小练笔淡化习作难点的意义

1.课堂小练笔具有灵活性

在传统小学作文课堂教学中，教学模式具有单一性，对学生的思路有一定的禁锢性，学生在课堂中难以投入注意力，对写作毫无热可言，是单纯的为了习作而习作，效果往往不理想。而在课堂小练笔的教学模式下，形式较为灵活。小练笔的篇幅长短不固定，长的可以是一篇大的练笔，短的可以是简单的几句话，并且对文体没有一定的限制，学生可以创作诗歌，也可以书写散文抒情，还可以是一篇短小的叙事文，并且在格式上没有限定，只要学生不偏离练笔的主题，没有任何约束。学生对课堂小练笔喜爱的原因，大部分是由于其开放性的特点。

1.课堂小练笔存在的必然性

在全面提倡素质教育，减轻学生负担的时代背景下，减轻学生的课业负担，提升学生的素质体育课堂质量是教学工作者共同讨论的话题，减轻学生的学习负担并不是单纯的减少学生的学习时间与学习内容，而是在减轻学生学习负担的同时，提升学生的学习效率，最终实现对学生素质的整体提升。为此，小学语文教师要精心准备教学内容，改进教学方式，提升语文课堂的教学效率。课堂小练笔是培养学生口语表达能力与书写能力的重要方式，不仅能够提升学生对课文的理解与感悟，并且是阅读教学过程中有效的落实语言文字训练，可以有效的促进读与写的结合^[1]。

二、小练笔内容解读

1.从课文的角度引导学生，尝试练习写自己感兴趣的事物

小练笔是以单项习作训练为目的，从而淡化大作文的难度，教师在教學的过程中，只要求学生达到单项训练的要求，通过这样的方式能够让学生轻松的获得成就感。从而培养学生对写作的兴趣。教师要积极的引导学生从课文内容出发，尝试练习自己感兴趣的事物，从而激发学生对写作的兴趣。

2.引导学生以课文为基础，进行适当的创新

虽然小练笔训练目标单一，但是涉及的范围十分广泛，教师要根据课文中的重点内容，让学生展开丰富的想象，从而提升学生的创新能力。例如，在部编版小学语文教材中，教师在讲授《海底世界》一课时，教师组织学生以“50年后的海底世界”为主题，让学生展开天马行空的想象，并将自己设想的在50年后海洋世界的模样用文字记录下来，在小练笔之前，教师可以通过多媒体设备，让学生对海洋世界产生初步认识，畅想在科学技术不断发展进步的过程中，海洋的发展变化，从而培养学生具备丰富的想象力，想象力是创新能力必备的前提条件^[2]。

三、在小学语文教学课堂中，利用小练笔淡化习作难度的相关策略

1.以仿写的方式进行课堂小练笔

新课程标准下，小学三年级到六年级作文不再被称为写作，而被改为习作。众做周知，习作指的就是写作。对于小学中年级阶段的学生来说，独立完成写作具有一定的困难。因此，在教学过程中，教师可以引导学生以课文内容为参照进行仿写，模仿课文修辞手法与写作方式，从而实现提升学生习作水平的教学目的，将语文课文阅读与写作之间构建连接的渠道，特别是中年级的小学生，通过这样的小练笔方式，可以有效的实现承上启下的写作培养目的。通过长时间的仿写练习，可以显著的提升学生的习作能力。值得注意的是，小练笔以教材为基础，教师在教学的过程中要围绕教材中的关键要素展开教学，引导学生进行写话练习。从学生的角度来说，在以课文为基础上展开训练，能够有效的避免无话可说的现象。学生在模仿的过程中，可以对课文中的内容进行深入的理解，从而提升学生的习作能力。教师一旦选定了小练笔的内容，就放手让学生进行随意的习作，是错误的做法。要是要参与到学生小练笔的环节中，引导学生将文本语言以自己的语言方式表达出来，从而培养学生具备丰富的语言表达能力。如此一来，才能将小练笔在学生写作水平中的作用充分的发挥出来。例如，在部编版小学语文教学中，教师在讲授《火烧云》一课时，课文中出现了排比句，让学生尝试对排比句进行阅读：“霞光照得动物的颜色都变了，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。”像这样三个或三个以上，具有相似结构与语气，意思紧密关联的短语或句子连成一串的修辞手法，叫“排比”。教师可以让学生以此为模仿的对象进行仿写，在此过程中，教师可以引导学生想象在火烧云的影响下，会对周围的事物形成什么样的影响，从而提升学生的习作水平^[3]。

2.以补写的方式进行课堂小练笔

在对课文内容充分理解的基础上，将课文中没有详细展开描写的内容与情节进行拓展，或者是对课文中人物的内心活动与未展现的故事情节进行补充，即为补写。通过对小学语文教材中课文内容的了解与分析，可以发现其中有很多精彩内容可以为补写提供素材，教师可以根据自己的分析与设计，引导学生对课文进行深入的解析，进而展开合理的推测，通过自己的语言表达方式对课文进行补写。在中年级小学语文教材中，大多数都是与人物有关的故事或者童话，内容饱含趣味性，可以有效的激发学生的阅读兴趣。在教学的过程中，教师可以引导学生在对课文理解的基础上，进行大胆的补充。例如，在部编版小学语文教材中，教师在讲授《掌声》一课时，让学生通过语言与动作的描写体会主人公英子的心理变化，让学生懂得并主动对他人进行关心与鼓励，同时对别人给予自己的关心与鼓励要珍惜与感激。教师可以将主人英子两次获得掌声时，所产生的心理活动进行补写，在第一次掌声中，英子感受到的是同学们对她的热情鼓励与真诚的关爱，正是由于同学们的掌声，英子在故事会中才会表现的十分出色，学生可以将英子在此时的心理活动补写出来。在第二次掌声中，英子感受到的同学对自己的称赞与欣赏，在第二次掌声中，英子找回了自信，并对英子今后的生活态度都带来了改变，教师可以让学生对英子此时的内心活动进行补写^[4]。

3.以改写的方式进行课堂小练笔

通过在教材中原有课文的基础上，展开想象，在不改变原文意思的基础上，用其他的写作方式对课文进行改写是课堂小练笔的一项内容。改写虽然以原有课文为基础，但是与原文有所不同，需要进行一定的创新，是培养学生习作能力的与思维能力的有效方式。在改写前，教师要让学生对课文进行认真仔细的阅读，不论学生采取何种写作方式进行改写，都要确保原文的内容不发生改变。例如，在部编版小学语文教材中，教师在讲授《麻雀》一课时，让学生尝试以站在老麻雀的视角对课文进行改写。首先，教师要带领学生对原文内容进行梳理，让学生对故事的发展过程有所了解，同时进一步掌握老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身保护小麻雀，避免小麻雀受到伤害的内心活动，然后让学生以“保护幼崽”为主题，以第一人称改写课文，并发挥自己的想象 ，可以将与猎犬对峙的过程描写出来，在培养学生习作能力的同时，让学生感受到父母对自己的关爱^[5]。

4.通过丰富多样的形式进行小练笔

小练笔的习作教学培养方式，不仅提升了学生的习作数量，同时为学生提供了丰富多样的写作形式，通过大量的习作练习，可以实现熟能生巧的效果。小练笔不仅仅可以通过语文教材中的课文实现，还要引导学生在日常生活中，對生活进行认真仔细的观察，在生活中关注自身的体验与感受，并对生活进行认真的思考，将生活中的见闻与感悟通过小练笔的方式表达出来。有两种途径可以实现丰富小练笔，一种是通过多样性的练笔内容，教师要为学生提供丰富的素材，除了课文之外，教师也可以利用课外读物，丰富学生的练笔素材，让学生通过阅读课外读物写下自己的感悟。此外，多样化的练笔形式是指，在教师的有效引导下，学生展开续写与扩写等方式进行小练笔练习，通过不同的角度，提升学生的语文习作能力，淡化习作的难点^[6]。

结束语

综上所述，为了能够有效的淡化习作难度，提升学生的习作水平，小学语文教师可以利用借课堂小练笔激发学生的小练笔兴趣提升学生的习作能力。教师可以从教材内容入手，以语言为基础，通过丰富多样的练笔形式，让学生从课文内容中得到启发，引导学生通过续写、扩写、改写、补写、仿写的方式，根据课文内容展开想象，并调动学生的习作积极性，帮助学生养成良好的习作习惯，为学生日后写作打好基础。

[参考文献]

[1]徐春花.有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略[J].新课程·上旬，2019（3）.

[2]谭桂玲.于“练点处”有效练笔——例谈小学多元化习作教学策略[J].语文教学通讯，2018（Z3）.

[3]覃克敏.借课堂小练笔淡化习作难点的策略[J].儿童大世界：教学研究，2017.

[4]张永红.小学语文习作教学存在问题及策略研究[J].开心：素质教育，2017（1）：78-78.

[5]徐赞.小学语文课堂小练笔教学设计的有效策略[J].作文成功之路（下），2016（4）：34-34.

[6]杨昌年.例谈语文课堂小练笔的有效实践策略[J].中学教学参考，2019（9）.