荆楚特色区域活动中教师的介入策略

陈思

[摘 要：随着素质教育和新课程改革的大力落实，社会各界越来越关注教育实践。不可否认，作为提高我国综合软实力的重要手段，教育实践对我国的稳定发展和可持续建设做出了巨大的贡献，只有真正的突破传统应试教育的桎梏，采取创造性的教学策略和教学手段才能够实现我国政治经济文化的稳定发展。本文立足于我国荆楚特色区域活动开展的实际情况，对教师的介入策略进行进一步的分析，以及我国教育水平的提升提供一定的借鉴。

关键词：荆楚特色；区域活动；教师介入策略]

一、引言

为了能够保证自身的教学质量和教学水平符合时代发展的要求，为幼儿的长远发展营造良好的外部空间环境，许多老师开始站在宏观的角度积极的实现师生角色的有效互换，主动的为幼儿提供力所能及的帮助，保证幼儿在学习实践的过程中掌握学习的精髓和技巧。在开展各类荆楚特色区域活动的过程中，老师扮演着重要的引导者和组织者的角色，与其他的教学活动相比，特色区域活动所涉及的内容和环节上更为复杂，因此老师必须要采取科学合理的教学手段，只有这样才能够吸引幼儿的注意力。

二、尊重幼儿兴趣，彰显游戏精神

在开展各类荆楚特色区域活动的过程中，游戏活动备受社会各界的关注，老师对这种游戏教学策略非常的认可。在吸引幼儿注意力，提高幼儿参与积极性的过程，老师需要站在幼儿的角度，尊重幼儿的兴趣，积极的体现一定的游戏和实践精神。我国素质教育明确强调幼儿才是学习过程中的主体，对此，老师需要尽量避免直接的干预，而是需要积极的支持幼儿的兴趣，结合幼儿的生活实践经验开展各种创造性的活动，让幼儿在与同伴在外部环境中进行沟通和互动的过程中更好的积累丰富的生活实践经验，不断实现个人的个性化成长和发展。另外老师在对幼儿进行引导的过程之中，还需要以游戏自主开发和自娱自乐为前提，主动的为幼儿提供更多自主选择的机会，将相互合作、自由组合、自主操作和自由选择相结合，更好地体现幼儿的主体地位和价值。

三、观察分析，寻找最佳契机

尽管幼儿是学习过程中的主体，但是幼儿的生活实践经验不足，自主分析能力和逻辑判断能力相对比较差，老师需要在保障幼儿自主分析和主动观察的前提上为幼儿提供力所能及的帮助，积极寻求最佳的契机，鼓励幼儿进行深入的分析和研究，以此来更好的提高自身的逻辑思维能力和水平。在认真观察的过程中，老师需要了解幼儿的真实需求，如果发现幼儿在实践活动参与时遇到了困难和挫折，那么首先可以引导幼儿主动寻求解决问题的办法，如果幼儿出现了放弃的现象，老师需要静观其变，给予幼儿更多自主选择的机会和空间，让幼儿在主动尝试的过程中掌握分析问题和解决问题的策略。如果在完成这几个步骤之后，幼儿还是无法实现前期的学习目标，那么老师就需要进行及时的介入，结合幼儿在实践参与过程中所存在的各种不足进行针对性的引导。

四、多手段融合，发挥互补优势

不同教学策略所发挥的作用有所区别，老师除了需要注重各种创造性教学策略的优化利用和组合外，还需要积极的站在幼儿的角度充分的发挥不同资源的作用和价值，明确每一个策略在提高幼儿学习主观能动性的作用，从而更好的实现综合教学质量和水平的提升，保證特色区域活动的正常运转。

直接介入和间接介入所发挥的作用有所区别，直接介入以尊重幼儿自主意愿为切入点，老师结合幼儿的学习情况提出相应的建议和问题，要求幼儿进行主动的参与和实践，更好的为幼儿的各项行为活动提供有效的支持。间接介入要求老师以朋友的形式与幼儿进行互动和游戏，接受老师潜移默化的影响，保障个人参与行为的正确性，积极的提高自身的实践能力和实践水平。不管采取哪一种介入和引导方法，老师必须要避免对幼儿个人主体行为的直接影响和干扰，明确前期的区域活动发展要求和目的，保证幼儿能够在主动参与的过程中获得良好的实践体验，真正的实现个人的全方位提升和全面发展。

在对幼儿区域活动进行分析和研究的过程中必须要对老师的介入和指导的科学性进行分析，以促进幼儿的个性化成长和发展为最终的教学目的。老师在介入之前是否具有一定的目标意识、是否能够真正地尊重幼儿的主观意愿、是否能够保证幼儿在主动参与的过程中获得良好的体验和经验，在完成前期的主题这个环节之后，幼儿能否在参与各种特色区域活动的过程中积极的回应老师，只有对这几个要素和环节进行进一步的分析，才能更好的体现特色区域活动的价值和要求。老师应该站在幼儿的角度，以促进幼儿的个性化全方位发展为切入点，了解不同特色区域活动开展的实质要求，积极的加强各环节之间的联系和互动，更好的实现教学资源配置和利用。

五、结语

荆楚特色区域活动开展符合素质教育的实质要求，能够在第一时间吸引幼儿的注意力，保障幼儿在主动参与的过程中真正的突破个人动手实践能力所存在的各类不足，积极提高自身的知识经验和学习水平，老师需要在介入的过程中分析各影响因素，保障介入形式的有效性和合理性，为幼儿的全方位成长和发展提供更多的帮助和依据。

参考文献

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