评语文家常课的基本起点：教学内容

[摘 要：与公开课、参赛课等类型的课不同，家常课是更多老师接触的常态课。但在语文家常课中，评课却不是常态。即便有听评课，多半也已被任务化，或者无专业性可言。教学内容决定教学方法，任何教学方法的选择都是为了更好地落实教学内容。与以往评课的视角不同，在评语文家常课中，以教学内容为评语文家常课的基本起点，是提高语文评课专业水准的方法之一，是改善不良的评课环境、改善无效备课的一个抓手。

关键词：评课；教学内容；语文家常课]

根据不同的形式和目的，通常会将语文课分为展示课（公开课）、研究课、参赛课和家常课等类型。而与之相对应的评课，所强调的细节、承担的目的与任务也会不同。这里专门拎出评语文的家常课，原因有二。其一，对于一般的教师而言，家常课相对于其它类型的课来说所占比例较大，是常态课，教师的参与度更高；其二，家常课与其它类型的课所强调的某些细节会有所不同。就拿“导入”来说，公开课或者参赛课会特别注重和强调“导入”这样的环节，但在日常教学的家常课中，并不是每堂课都必须得花费大量心思来巧设“导入”。这里并不是说导入不重要，而是说在通常情况下的语文家常课，教师更倾向于简单交代“昨天学了什么，今天要学什么”，这看似简单平常，却是长远教学计划的执行和实施，旨在提示学生所学内容的连续性。

一、语文家常课中评课的现状

评课，是改善教学质量的手段之一。对于现今语文课堂上的评课，好的评课现象是有的，但不是常态。或者可以说，在语文家常课中，评课不是常态。一提到评课，大多数语文老师头脑中闪现的，可能是活跃在公开课、参赛课世界里的评课。因为相对于家常课来说，公开课、参赛课的形式比较正式，会更加注重和强调完整的语文教学要素，比如说课、授课和评课等。但在语文家常课中，很少有语文同行教师之间的听评课，即便某个时间段有互听课的规定或要求，多半也是已经被异化、任务化了的听评课。其间以听得多、评得少，或者评课讲假话的情况居多。另外，语文家常课中的评课除了被异化、任务化，还不时还给人一种肤浅、杂乱之感，仿佛任何非语文教师行业的人都可以来插足一脚、评头论足一番。比如日常教学中我们会有这样的一种感受：一个非语文专业的教研主任或领导，在观摩一堂語文课之后，可以对上课老师所教的内容评头论足，还颇给人一种很专业的“权威”之感；而如果是一个语文专业的教研主任或领导在观摩一堂化学课之后，就只能对教师的教态、板书、课堂氛围等被“边缘化”的一些方面做些所谓的评论，对其上课的内容摸不着头脑，也没有资格评论。如果不改善语文评课中存在的随意性，不改善被异化、任务化、没有专业性可言的语文评课现状，那么对于语文教学的发展、语文专业教师队伍的建设等都是不利的。

二、评语文家常课的基本起点

怎样的课算是一堂好的语文家常课？一堂语文家常课上得好不好，我们该如何来评价？面对这样的问题，我们必须抛开一切无关紧要的东西，好好思量一节课中最紧要的东西到底应该是什么？粗略来讲，一堂家常课通常是由教师、学生和教学内容组成的。教学内容从何而来？一般而言，我们只有确定了教学目标，才能根据目标确定教学的内容。可以说，教学目标决定教学内容。所以，教学内容是从教学目标而来的。在这里，教学内容其实就是教学目标的细化，为了叙述方便，我们不妨把教学目标和教学内容等同起来。因此，除了教师和学生之外，一堂课中最紧要、最关键、最基本的起点其实就是教学内容（目标）。试想一下，如果一堂课连教学内容都是错的、不合宜的，那么堂课上的方法再精彩巧妙、课堂氛围再热闹，都是一堂失败的课。

相较而言，以往比较传统的评课，基本上以教师的教学方法为焦点。比如在一堂课中，我们会首先关注执教者的教学方法，即教师先怎么教，后怎么教，再怎么教。但要明确的是，所有教学方法的选择都是为了更好地体现、落实教学内容，或者是让学生更好地理解教学内容。所以从这样的角度来说，教学内容决定教学方法。我们只有先确定要教什么样的内容，才会再考虑用什么更好的方法来落实这样的教学内容。因此，评语文家常课中最关键、最紧要、最基本的应该是以教师的教学内容为着眼点，即先关注执教者教学内容的正确与否，在正确的基础上再看看是否合宜。这里合宜教学内容的确定，所隐含的专业性比较强，因为要确定一篇课文合宜的教学内容，执教者必须对语文课程目标的要求、编者的意图、课文所在单元的教学目标、课文的文体体式特点、学生所在年级的大致学情等各个要素明了于心，再结合教师自己深入细致的文本解读，对大致确定的教学内容进行“修枝减叶”，有所舍弃与选择才能做到。与之相对应的评课，也应是以教学内容为核心、为起点的。另外，对于课堂执教者的教学效率、教学艺术、教学吸引力等的评价，皆是在教学内容正确与否、合宜与否的基础上来考量的。因此进一步来说，合宜的教学内容是评价一堂好的语文家常课的基本起点。

三、以教学内容为评语文家常课基本起点的意义

其一，以教学内容为评语文家常课的基本起点，是提高语文评课专业水准的方法之一。语文评课是有专业性可言的，并且它所隐含的专业性还比较强，只是很多人忽视了其专业性的存在，即便知道，也会对之视而不见。语文评课专业性的表现，就是以教学内容为评课的基本起点。一般来说，评价一堂语文家常课好不好，最起码要对执教者所选的教学内容有所判断。评教者首先要对执教者所讲课文的作者、内容、文体是熟悉的，并且要知道这篇课文最紧要的东西是什么，再结合语文课程目标、教材编撰者的意图、课文所在单元的目标、所在年级学生的大概的学情等等，才能判断出执教老师所选择的教学内容是不是合宜的。如果撇开教学内容是否合宜，就去评价执教者的教学方法、教学机智、教学艺术、教学吸引力等等，都是不恰当的、缺乏专业性的评教。有学者曾经指出，“提高听课评课的专业水准，应该把听评课的权利交给上课人的‘同行。”这反映到语文评课上来，终究也是以教学内容为起点的。因为语文教师同行之间的评课，会更倾向于考量执教者教学内容的合宜性。语文评课的专业水准过低，会使许多语文老师的专业形象受损，心理情感上受挫，导致没有任何专业上的自豪感。长此以往，大部分语文教师便不会醉心于语文教学，得过且过了。因此，以教学内容为评课的起点，不仅可以提高语文评课的专业性，还可以增强语文教师的专业自豪感。

其二，以教学内容为评语文家常课的基本起点，可以改善某些“不健康”的评教环境。对于评课的姿态，王崧舟老师曾经提出过“坐着评”、“站着评”、“跪着评”、“骑着评”四种心态。单是从字面意思即可发现，低姿态的“跪着评”和高姿态的“骑着评”，都可谓是一种变态的、不健康的评课心态，是不可取的。另外两种评课心态，依王崧舟老师的之意，可作这样的理解：“坐着评”意味着以朋友的姿态对之，或可质疑、或可建议、或可称奇、或可赞赏；而“站着评”则是以对手的姿态对之，或挑战或超越，都是以平等的人格作平等的对话。反观现实课堂中的评课心态，四者皆有。即便“站着评”和“坐着评”是应积极提倡和发扬的，但并不是评课环境中的常态。因为仍会有部分教师会被执教者的“权威”、身份影响。如若是语文教育界的大咖，便会不由自主“跪着评”，看哪个教学内容都是合宜的、哪个教学方法都是最好的；如若执教者是初出茅庐的新手教師，评教者为了彰显自己多年的“经验”和所谓的“专业性”，可能也会控制不住自己而“骑着评”。甚至有时候，后两种评课的心态会成为评课环境中的常态，教师们知之甚明，却掩埋心底，视而不见。如果要解决这样的问题，扭转不健康的评教环境，则需要教师撇开执教者的身份，紧紧以教学内容为着眼点，看看执教者的教学内容是否合宜，然后以此散发开去，再去评价授课者的教学方法、教学艺术、教学风格等。

其三，以教学内容为评语文家常课的基本起点，是改善无效备课的一个抓手。评课之于备课、授课来讲，虽然方式各异，但在效果上却能有异曲同工之妙。评课的价值观朝向哪里，备课和授课的价值取向便会朝向哪里。在以往以教学方法为着眼点的评课取向下，一提到备课，许多教师首先想到的可能是教学的方法，即我先怎么教，再怎么教，后怎么教，一心想着在教学方法上怎样出彩、怎样出人意料，而不是首先考虑教学的内容，即我先教什么，再教什么，后教什么。在一阵忙活之后，会发现这堂课的效率并不高，学生也没有达到教学预想的状态，因此造成了很多无效的劳动。以教学内容为评课的起点，会促使教师在备课的时候更多考虑合宜的教学内容的确定，并在各个环节教学的方法上呈现一种朝向教学内容的向心力。

备好课是上好课的前提。纵观许多优秀名师的课例，皆以合宜教学内容的确定为优秀的大前提，然后再在教学方法上出彩。这，便是优秀语文名师的长足之处。比如著名特级教师支玉恒老师执教的《只有一个地球》，便是以合宜的教学内容为支点而出彩的课。《只有一个地球》是一篇说明文性的文章，但是支老师并没有将说明方法、说明的顺序作为他授课的内容，而是在深入解读文本之后，认为这是一篇带有丰富情感因素的文章，与一般的说明文不同。所以，他将教学内容确定为两个方面，“一是引导学生体验被课文唤起的感情，二是指导学生将所体验到的情感表现为‘抒情的句子。”在确定了这样的教学内容之后，便以教学内容为核心，运用探究、讨论、发表见解等不同的方法落实这样的教学内容。所以支老师将《只有一个地球》上成了有这篇课文特性的课，区别于大部分教师执教的关于说明文的课。再比如黄玉峰执教的《世间最美的坟墓》，他在深入解读文本之后，从大众的阅读经验以及这篇散文的特性出发，将“字里行间的情绪、把某些词语字面背后的意思、把由字面背后意思所牵连出来的人和事”确定为该课的教学内容，然后以教学内容为核心导向采用了一系列教学方法的方法，由此便产生了一堂很成功的课。反观日常教学中的部分老师，往往还没有确定合宜的教学内容，就开始琢磨怎样在教学方法上出彩，因此，这便是大部分教师的不足之处。

评课是一项所纳范围甚广的系统工作，在确定正确、合宜的教学内容之后，便可将评课的眼光散发到以落实教学内容为任务的教学方法上。比如对于课文的“读”，有全班朗读、自由朗读、默读、浏览、略读等多种读的方法，评课者评课的时候就可以关注执教者在课堂中运用了哪些读法，并考量这些读法对于落实特定教学内容恰不恰当等。又比如可以关注执教者在课堂上的“提问”：执教者在某个教学环节中的问题问得好不好，是不是一步一步深入到问题的核心，能否有效启发学生的思考的等等。因此，将教学内容作为评课的基本点之后，便可以更好地考量执教者在教学方法上的运用。

参考文献

[1]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：10.

[2]王崧舟.听王崧舟老师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2010：2.

[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

作者简介

李双（1993—），女，汉族，贵州遵义人，贵州师范大学文学院，贵州师范大学与铜仁学院联合培养教育硕士研究生，方向：学科教学（语文）。