浅论化学教学中提高学生科学风险认知的必要性

王燕飞

摘 要：在大学化学教育中，帮助学生建立化学的科学风险认知意识，认识到科学风险的存在及发生的根源，对化学教育价值实现具有十分重要的意义。风险认知是每个学子所应保有的能力，是其未来安定、愉悦生活的重要个体保障，也因此而成为学科教育的重要内容。本文在对化学科学风险认知及其教育价值分析的基础上，对化学科学风险的存在与发生的根源进行研究，并对提高化学教学中学生科学风险认知能力提出创新策略，将为高等院校化学教育的科学发展提供参考。

关键词：科学风险;化学;高等院校

在科技发展和社会生活中，就一定程度上而言，风险是多方潜在且可能随时发生的。科学风险的发生将带来的灾害性后果，一般而言，就灾害根源可以归结为四类，即科学知识的不确定性，科学应用反应延缓、不按科学规律办事、科学伦理失范。其中有如在液化气中加入二甲醚等属于科学伦理失范的范畴，而天津港爆炸事故则属于不按科学规律办事的范畴。从大学化学教育的层面而言，帮助学生建立化学的科学风险认知意识，认识到科学风险的存在及发生的根源，对化学教育价值实现具有十分重要的意义。

1 化学科学风险认知及其教育价值

风险认知一般作为公众心理恐惧的指标归为心理学概念，是指在生活和工作中对人们造成心理感受和认识的各影响因素。这些因素一般涵盖了个体因素、风险沟通、知识结构及风险性质等。基于影响风险因素的多层构成的特性，而导致每个个体对风险认知存在加大差异，如具备化学学科素养的学者和社会个人与一般居民在面对复杂化学风险情境时的不同表现，一般居民往往因专业知识的欠缺导致个体行为反应过激或非理性应对。

风险认知是每个学子所应保有的能力，是其未来安定、愉悦生活的重要个体保障，也因此而成为学科教育的重要内容。就化学层面而言，随着经济生活的发展，科学技术在为人们带来便捷、舒适生活的同时，也对社会环境带来了一定的冲击。化学教育的意义不仅仅在于对已有知识的实践和探索，更要从科学风险的层面，意识到科学对社会生活所带来的风险，对科学技术的应用风险进行前瞻性的预判。化学教育中使学生建立起正确的科学风险观，以更为清晰价值认知，从事相关职业或研究，在创造人民美好未来的同时，规避科学风险。学科教师可以从已发生过的化学风险着手，解析其风险灾害发生的过程和根源，以优化自身学科教育的内涵，提高个体所拥有的学科知识及改善运用科学知识时的态度，进而推动社会公众的科学风险的整体认知水平。

2 化学科学风险的存在与发生的根源

2.1 科学知识不确定所带来的风险

人类对科学知识的认知有着一定的过程，科学的真理性也存在着一定的相对性和暂时性。如从质量守恒的定律的表述、发现和定量分析，再到与能量守恒定律合并。在长达近150年的認知过程中，由于科学规律的不确定性，导致科学风险的发生。

2.2 科学应用反应延缓所带来的风险

以DDT为例，曾在20世纪六十年代作为应用最为广泛的杀虫剂，其在减灭病虫害、提高粮食亩产、减少疟疾的发病率等诸多方面获得的实践的认可。而仅仅应用10年之后，人们对DDT所带来的环境灾难开始关注，开始禁用。而到本世纪初，热带部分发展中国家，因疟疾肆孽，有部分启用DDT。科学应用的不良后果和正确认知，都需要穿越一定的时空条件而逐步获得，科学反应迟缓成为科学风险的主要成因。

2.3 科学伦理失范所带来的风险

在经济生活中，部分不法人员在利益的趋势下，不当应用化学技术导致科学伦理的失范。非法添加非食品添加剂，造成乳品、瘦肉的化学污染，最终导致对食用人群的侵害。如三鹿集团的三聚氰胺事件，给幼儿的身心带来了极大的危害。而这些风险只是社会上不法分子的科学伦理失范行为，若这一现象向学科领域延伸，很可能带来更多的科学灾害。

3 化学教学中学生科学风险认知能力的创新举措

3.1 以渗透绿色理念为目标，构建学生学科价值观念

新时期以来，高等院校的化学课程应帮助学子树立“绿色化学”的理念，充分发掘教材内容，并将实践中的相应模块，有效植入课程系统之中。同时，在学科实验进程中要妥善处理环节废气、废液、废渣，对实验装置实施过程性优化，以践行绿色化学的理念。

3.2 以培训探究品格为基点，提高学生科学品格素养

高等院校的化学课程，需要在提升科学风险认知的前提下，客观地对待科学风险及其成因。从一定层面上而言，科学风险对人类的科技发展仍是有积极的一面。在化学学科能力培养中，要关注学生探究意识和能力的培养，帮助学子建立抗拒风险的品格和拓展科学空间的能力。

综上所述，高等教育中的科学风险认知及其能力的培养，是需要通过理念培养、品格提升等多种有效途径的渗透和实践来完成的，使高校学子通过对风险的意识、根源的有效解析，使其在学科的探索中在有效规避风险的同时，依照学科发展的一般规律进行有效的探索，避免因科学伦理失范或违背科学规律而成为风险灾害的因素，引领自我正确的学科研究和社会实践。

参考文献：

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