中学数学优质课的教学质量分析

王旭梅��

摘 要： 基础教育课程改革已经进入到全面深化阶段，这意味着上一段课程改革取得一定的成效。课堂是实现教学的根本场域，优质课是杰出代表和时代缩影，希望通过研究优质课堂教学来看课程改革的成效。课堂教学具有很强的不确定性和动态性，特别是教师和学生这两个“活动的”要素，使课堂教学无时无刻都在变动，课堂教学分析是一个传统有且非常具有难度的课题。借助活动理论建构了课堂教学的分析框架，从主体、目标、方式、内容四个方面分析小学数学优质课的教学特征。研究过程中发现了优质课堂教学可根据活动内容分为不同类型的活动，进一步研究发现优质课的活动目标具有可行性、共同性、涌现性与时代性；優质课参与活动主体的选择具有双向性和多样性，活动主体的切换具有目的性；活动工具是活动方式的核心；优质课活动内容是数学本质的载体，内容之间联系紧密且活动内容的分布与范希尔几何思维水平一致，学习方法也成为重要的活动内容。借助对优质课教学互动的研究还发现了四个维度之间的关系形成教学活动生成关系链。活动目标驱使教师根据另一活动主体学生的情况选择相应的内容以及活动方式，活动方式投入实践的过程也就是主体实现活动目标的过程，一个活动目标实现后下一活动目标紧接而上，优质课堂教学就是在这样的过程中实现。

关键词： 中学；数学；优质课；教学质量

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0088-02

1课堂教学评价视角

1.1从教师教的角度评价。

我国传统课堂教学评价标准的典型特征主要从教师教的角度设计评价教师教学质量的指标体系。以教为主的评价指标维度围绕教师的教学能力水平，从教师自身出发，较少考虑教学环境和学生在教学过程中的反馈表现和学习效果。

1.2从学生学的角度评价。

与师本化课堂教学评价理念不同，生本化课堂教学从学生学的角度观察课堂，秉承以学论教理念，以现代有效教学为基础，认为课堂有效教学主要体现在教师是否能帮助学生掌握有效的课堂学习知识。正如 Medley 认为，“教师教的好坏，最终是根据学生发生的变化进行判断的”

2数学优质课堂教学研究

美国新数运动对数学教育的主要关注点之一就是数学课堂教学研究（Schoenfeld，2004）。美国一个多世纪以来数学教育中主导的“内容为中心（content-oriented）”的观点在新数运动后慢慢发生转变。建构主义认为，优质的课堂数学教学应注重培养和形成学生的问题解决能力，使学生学会交流和逻辑推理，了解数学知识点间的联系，强调学习的过程性，这些观点也和美国数学教师协会（NCTM）中对优质数学课的标准一致。Michael J. Gay（2012）研究了美国三位小学数学教师的优质课，发现优质的数学课堂教学存在一定共性：教师教学内容不依赖于课本，关注培养学生的认知发展，为学生提供数学活动机会，注重学生观点的表达和交流，培养学生成为独立的思考者，拥有主动探索知识的兴趣。Melissa Boston（2011）利用教学质量评估系统（Instructional Quality Assessment）研究美国数学课堂，结果表明优质数学课堂中教师能够提供培养学生高层次数学思维的数学任务，在任务实施过程中注重学生自我表述解题想法，锻炼学生逻辑推理能力和对数学严密性的理解，帮助学生建立所学知识和其他相关课程内容的联系，教师在与学生交流过程中表达出对学生形成高层次数学思维能力的期望。Heather C. Hill 和 Deborah Loewenberg Ball 等人组成的数学教学项目研究小组利用文献分析、课堂视频观察和问卷调查与访谈的方法探寻数学优质课堂教学的特点。研究表明，优质数学课堂教学中，教师重注数学知识内容丰富度的讲解，上课语言表述易于学生理解，同时具有专业准确性，教师还应关注课堂教学的公平性，尽量为每一位学生提供学习和表达自己想法的机会。

3有效教学

美国新教育运动后，“有效教学”理念逐渐得到教育界的普遍关注。有效教学最初的研究对象主要是教师，目的是提高教师的教学质量，解决教学中常见的教学困难点，保证教学效果。随着有效教学研究的进一步深入，研究范围从教师拓展到学生和学校环境等，关心学生的课堂学习主体作用，研究所有影响课堂教学效果的因素。有效教学理念提倡学生通过课堂教学活动获得有意义的学习内容，根据课堂生成建构自己的知识认知，避免学生被动学习或非投入地表面化学习。有效教学的主要理论基础包括有意义学习理论和社会建构主义。高中数学课在数学交流维度水平表现高于初中，说明高中学生有较多一些表达自己想法的机会，并对其他同学想法提出自己意见，这可能和高中数学内容更复杂，需要学生思考表述的内容更多有关。从本研究中发现，高中和初中数学优质每节课在数学交流维度的表现并不是十分稳定，具有一定波动，说明学生的数学交流表现可能和教学具体内容或教师的教学风格有一定联系。

4反思与展望

4.1构建数学课堂教学质量评估工具。

在基于已有文献研究、视频录像带反复观察和专家咨询和同伴讨论的基础上，构建本研究的一个重要研究工具——数学课堂教学质量评估指标体系。利用该评估工具，可以帮助观察者有效捕捉对数学课堂有意义教学起重要作用的相关维度，以这几个维度为视角，观察评估课堂教学活动，在每个维度水平的辅助下，把握教师教学特点和存在的问题，并提供一定的教学改善建议。目前，我国类似的课堂教学质量评估工具并不多见，针对数学学科，具有学科特点的观察评估工具相对而言更为少有，因此，研究中所使用的数学课堂教学质量评估指标体系是本研究的一个创新之处。

4.2利用课堂教学质量评估指标体系，以案例形式多角度深入挖掘我国中学数学优质课特点。

目前对我国数学优质课的研究多为思辨性和教师访谈或问卷，对优质数学课堂教学的相关视频分析研究并不多见。全国中学青年数学教师优秀课的展示和评比活动由中国教育学会组织发起，是中国教育学会课堂教学展示与培训系列活动之一。该活动在我国中小学一线教师中具有很大影响力，教师参与热情较高，比赛选出的优质课具有一定代表性。借助视频录像研究分析我国数学优质课堂，能够更为全面反映课堂互动过程，抓住教学的有意义生成点，更好把握数学优质课堂教学特点，帮助广大中学教师更好体会和学习数学优质课，继而提升自身的课堂教学质量和教学水平。

结束语

课堂质量是影响学生学业成就和个人发展的重要因素，如何观察和评价一堂课，如何判断与评价教师的教学水平在学校教育中至关重要。“什么是一堂好课标准”一直以来就是教育界讨论的热门话题，我国优秀的课堂教学存在哪些优点和不足，是否具有一定共性值得其他教师借鉴学习等，至今仍是一个值得讨论的问题。课堂教学质量的保证是落实数学课程标准、提高教师课堂教学实践能力和提升学生学习成就的需要。综上所述，以上内容就是对中学数学优质课的教学质量分析的论述。

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