一个都不能少

杨沁兰 房亮

【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0046-01

《一个都不能少》，这部影片尽管已经过去十九年了，对我个人的影响依然持续着。该片讲述了一名代课教师努力维护一个贫穷山村小学里的每一个学生能够在校读书的故事。她从头到尾都在坚持，要让学生一个都不能少。从2016年递交那份申请艺体班班主任工作的那刻起，我就已经准备好了，其实这也是李校长交给我的第一个任务：尽量不要流失学生。但另外一件事情的发生让我意识到此项任务的艰巨：2016年，国庆假期临近，根据事前的约定，在9月30日领取结婚证，恰逢学校当天放假，本应是第三节课后才能放假，由于从毕节到宜宾需要转两趟车，花费五个半小时，因此决定第一节课就从毕节出发。中途在10：20左右，收到安稳处领导的电话，感觉此时不妙，得知小赵同学将学校安稳处的门踢烂了，其结果肯定是被学校开除了。这件事情，对我来说犹如晴天霹雳，如何将这群才艺双全、情商高、行为和学习习惯差的学生完整的走完高中最后两年？成为我接下来两年不断地思考。在诸多问题的思考中，因学生情绪而诱发的问题是学生流失的重灾区，下面我将在处理学生情绪方面的一些不成熟的想法和做法，与诸位共同探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、建立学生个人台账

我真的了解自己的学生吗？这是接手高二（3）班时，摆在我面前最突出的问题。于是我制作了一个表格，每人一份，让学生填写自己的基本情况：姓名、家庭住址、联系方式、高一任职情况、热爱哪项运动、是否玩游戏、玩什么游戏、父母是否离异、是不是留守儿童。通过收集学生所填写的基本情况调查表，发现在25人里面，离异家庭有9人，留守儿童有3人。透过这份调查表，掌握学生的基本动态，以周为单位，利用早读，与他们交流，为处理今后学生情绪、情感问题奠定了基础。

二、陪伴——倾听学生内心的声音

可能很多人不能理解，陪伴谁不会，这有什么可讲的呀。但这些人恰恰从未陪伴过，他们只是花了很多时间“陪着”，从未“伴”。所谓“伴”是一人一半，强调的是参与。同时陪伴也是调节学生情绪的最佳方式之一，它可以使学生摆脱心理束缚，将生活或学习中的困惑说给你听。25名学生中：美术11人，音樂3人，舞蹈1人，播音主持2人，体育8人。不同专业分布在不同的教室，由5名专业教师进行培训。艺体特长班在高二阶段和高三秋期是没有晚读的，但这恰恰成全了我，是我了解他们最好的时机。一般情况下，我都会从操场——1号教学楼二楼舞蹈室——图书馆2楼美术室——润德楼二楼舞蹈室——厚德楼一楼的音乐室。走一圈大概要花费20分钟，然后再有重点的听哪位老师上课。一年下来，对学生专业课情况基本上都掌握了，学生会因你的参与，更愿意走进你，让你倾听他们内心的声音。参与进来，你会发现他们的优缺点，进而在政治课或德育课时为他们创造平台，让他们展示自己。

三、站在学生的立场想问题，打破惯性思维

我们真的理解学生吗？作为艺体特长班的班主任，学生迟到、玩手机、睡觉等不良行为司空见惯，处理这些问题次数多了，惯性思维就悄然发挥作用。自认为这些小伎俩逃不出我的手掌心，于是一副盛气凌人的样子开始了说教。因一件事，改变了我想问题的惯性思维。小曹，生活在离异家庭，是一名留守儿童，母亲在浙江做生意，父亲因吸毒至今关在监狱。有一天他突然冲出寝室，跨越了学校保卫室这最后一道屏障，成功摆脱了保安的追击，回到家中。我得知这件事后，第一想法就是目无校纪，理应叫家长配合学校加以教育，并给与相应处分。第二天他小姨带他回到学校，得知原因：原来是因为学费太贵，自身感觉考取不了什么学校，给母亲造成的压力过大，于是一时想不开做出此事。事后，和德育处杜主任协商，此事就此了结，没有做出处分处理。反而在班级德育课时当做正面教材进行宣传。如果我们真的想走进学生内心，请打破我们的惯性思维，重新审视学生的行为和学习习惯问题。

四、注重赏识教育，批评应掌握尺度

在文理、艺体分班后，班级大部分学生都被贴上标签——“ 艺体生”，这个标签背后意味着：学困户，实在走投无路，选择此条道路。在他们内心世界，是极度缺乏自信的，哪怕是一点违规违纪错怪在他们身上，他们表现的都会极度愤怒。比方说：食堂就餐误判他们插队，出寝迟到错写层他们的名字，不符合学校穿着的衣服误认为是他们。这些轻微的违规违纪都能成为一根导火索，成为学校不重视他们的借口，这方面的反应可能会高于青鸟版和实验班学生N倍。在平常的教学管理中，将违纪情况全面调查清楚，在向学生陈述，将给学校造成的风险降到最低。多鼓励、多发现学生的优点，在教学过程中进行展示，有助于学生树立自信，增加信任。但教育过程中肯定伴随着批评，问题的关键还在于把我尺度，不能小题大做、事情放大。如果尺度把握不好，那么必然产生误会，破坏信任。

五、创造学生宣泄情绪的机会，拒绝冷漠以对

高中学生处于青春发育末期，他们身体的各器官及其机能正逐步达到成熟的水平，是身体发展的定型期，基于此恋爱现象在我班男生中比较普遍，但恋爱对象在其它学校，男生会想尽一切办法，将手机带进校园，进而带来一系列问题：晚上玩手机到凌晨，白天上课打瞌睡，多位同学一蹶不振。实在没有办法，借来学校保卫室的金属探测仪，在某天晚自习，将学生全部带出教室，一一检查，最终没收6部手机（高考结束后，我班聚会才得知，那只是一部分，还有一些藏在了班级门口消防栓中）。艺体特长班的孩子，让家长配合学校、班主任进行教育工作，基本上效果为零。需要班主任多沟通，用非常规手段，比如：某天晚自习带学生进入操场，畅谈人生；班会课讲一讲我的小秘密；月假全班集体烧烤等等。为学生成长阶段创造条件，将内心的困惑和不解宣泄出来，而非得知有问题，叫家长，回家反省等冷暴力解决问题。爱的反义词，对于我们教育者来说是冷漠，甚于冷暴力和热暴力，让学生愿意走进我们，而非对他们冷漠以对。

作为“菜鸟”班主任的我，始终相信并秉承“感化教育”，用真心换取信任。通过学生所能接受的感性方式，正确植入理性说教，真正做到使学生心悦诚服，所谓的违纪问题将远离学生。我们没有经验，但可以通过勤沟通、勤到位（教室、寝室、食堂）、勤思考发现问题，解决问题，积累经验。处理学生情绪问题是长期性、持续性工程。有一种精神叫“坚持”，有一种快乐叫“痛苦”，只有在坚持过程中，经历痛的领悟，才能发现作为班主任快乐的真谛。