挖掘文本信息，赋予阅读内涵

史成奎

【摘  要】在初中英语阅读教学中，很多教师在任务型教学法的指导下，以阅读策略教学为主，形成了格式化的英语阅读教学模式，注重表层信息的查找和理解，却忽略学生对文本内涵的深刻理解。在教学中，教师需要研读教材，从文本体裁、文本信息等方面进行深度挖掘，赋予阅读内涵。

【关键词】初中英语  文本信息  阅读内涵

阅读教学作为整个初中英语教学的重要组成部分，在英语教学占有重要地位。然而对于阅读教学却似乎陷入了一个格式化的模式，不管什么体裁的文本，不管文本提供了什么信息，教师都是以Scanning-Skimming-Detail reading-Careful reading的格式设计如信息查找、文章大意、細节理解、猜测生词、复述课文等聚焦表层信息的任务。任务往往会忽略文本的内涵，忽略了学生对文本的个性解读。下面笔者将结合牛津译林版初中英语教材，主要从文本体裁和文本信息两方面谈谈如何挖掘文本信息，设计阅读教学，促进学生深入理解文本内涵。

一、挖掘文本体裁

初中教材中的文本主要包括以下体裁：记叙文、议论文、说明文、诗歌、小说、新闻报道、剧本、童话故事等。不同体裁的文本解读和学习的方式是不一样的，教学中教师需要根据文本的体裁特点提出相应的阅读要求，帮助学生掌握不同体裁文体的阅读方法。

第一，学生在阅读记叙文时，需要能够提炼主线，把握结构。以9A Unit 4 Reading The shortest player in the NBA为例，本文讲述了美国退役职业篮球运动员Spud Webb青少年时期的逐梦之旅。文本以时间为顺序写作，第一段介绍了Spud的个人信息;第二至五段讲述了他在初中，高中和大学阶段通过个人的努力，最终圆梦的故事。作者在文末点题——成功需要努力。深入研究文本，发现文章中明暗两线交替呈现在文章始末。Spud在不同时期的曲折经历是组织文本的明线，也是本文的表层含义，而探寻他成功的原因是文章隐藏的暗线，也是作者的写作意图。

第二，学生在阅读议论文时，需要能够提出问题——分析问题——解决问题。以8B Unit 8 Reading Green Switzerland为例，这是一篇关于环保和绿色生活的文章。文本第一段讲述瑞士是个美丽的国家。第二段至第四段通过垃圾回收、制定法律和使用新能源三个方面详细分析瑞士美丽的原因，第五段提出作者观点保护环境，人人有责。在阅读本文时，首先学生要能提出问题：瑞士为什么这么美;其次分析问题：瑞士是怎么做到的;最后解决问题：号召人人环保，绿色生活。

第三，童话故事作为儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张编写出适合儿童欣赏的故事。如7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole选自童话故事Alice in Wonderland，作者用夸张、拟人以及丰富的幻想和曲折动人的故事情节，带着孩子们走进奇妙的童话世界。孩子们可以自由的猜测、想象、欣赏、感悟、体验，用他们独特的视角和感受与童话文本对话，与童话作者对话。（曹立城，2013）在设计教学时，教师可以多设计一些开放的问题让学生大胆地去猜测、想象。例如If you were Alice，what will you do when you see such a strange rabbit？

总之，不同体裁的文本，关注点是不一样的，因此教师需要提出不同的要求，学生需要依据文本体裁，运用不同的策略关注不同的内容，切不可千篇一律，比如不论什么文体都用诗歌的方式去赏析。

二、挖掘文本信息

文本通常会为我们提供标题和图片及丰富的语言信息，我们需要利用这些文本信息。出现在文本中的每一个单词，每一句话，每一个标题，每一幅图等都不是偶然或随意的，都代表作者的一定的用意。我们需要透过表层信息，挖掘深层内涵。

第一，标题可以点明行文线索、设置悬念、揭示主旨。例如8A Unit 6 Reading 的标题为Zhanglong-- a special place从这个标题我们可以猜测文本要告诉我们：

Why is Zhanglong a special place？What is special in Zhanglong？

第二，图片通常可以告诉我们事情发生的地点、人物，或者情节。如8B Unit 5 Reading 的标题为When in Rome，但是文本的背景图片却是英国大本钟。结合文本标题When in Rome，深入挖掘我们可以发现标题设置了一个悬念，同时也揭示了主旨。大家都知道有这么一个谚语： “When in Rome，do as the Romans do.”而谚语的含义就是入乡随俗，文本背景图片恰恰给的是英国大本钟，那么我们可以猜到文本应该讲述的是有关英国人的礼仪。作者将两者合在一起就像一个谜语，作为读者我们的阅读过程就要像猜谜一样。

第三，为了达到教材的学习语言的目的，教材会运用丰富的语言表达形式来表达相似的内容。如7A Unit 3 Reading中Millie带妈妈参观学校，关于学校的交谈中有以下句子：There are 18 classrooms in it. We also have an art room. You have a library too，right？ 这三句实际上都是表达有什么教室，但是表达多样。学生需要发现如此丰富的表达形式，以读促写。

总之，教师在进行阅读课设计时，要仔细研读教材文本，分析文本“主题思想、文化情感、文体特点、写作技巧、语言特征等”（叶建映，2013）在阅读中，学生除了需要学习语言知识，还需要形成自己的阅读体验，而不只是关注其中的生词、短语和碎片化的信息。而教师对文本的理解深度直接影响学生对文本理解的深度，因此作为教师需要引导学生挖掘文本信息，赋予阅读内涵。

参考文献

[1]义务教育阶段英语课程标准

[2]曹立城. 2013. 基于文本解读的阅读教学设计[J]基础英语教育，（12）：63-68

[3]叶建映. 2013. 例谈文本解读和处理[J]中小学外语教学（中学篇），（2）：33-37