浅谈小学英语学困生转化策略

赵雪岩

摘 要：素质教育是平民教育更是全民教育，这就决定了教育要面向全体，面对小学英语学习中的学困生，特别是农村小学中的英语学困生，我们应该如何转化，以自己的实际行动为他们今后的继续学习奠定坚实的基础，本文就学困生转化进行了探究。

关键词：小学英语 学困生 转化策略

“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”，这是在小学英语教学中，存在着这样一种现象。学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣，这是在刚刚接触英语的这一阶段。然而随着时间的推移，小学英语渐渐褪去它神秘的面纱，一部分学生的英语学习越来越感觉到力不从心。随着年级的升高，所学内容的增加，学困生的队伍也会逐渐壮大。面对这些学困生，如何加强他们的思想教育，调动他们的学习积极性，成了广大小学英语教育工作者共同关心的问题。在多年的英语教学中，我一直在思考和探索。

一、英语学困生的成因

1.家庭方面

（1）大多数家长对小学阶段的英语学习认识不足，误以为只有进入初中以后才开始正式学英语，从而缺乏对孩子英语学习的关心，使得一部分学困生的英语学习态度不端正。

（2）很多家长在英语方面的知识几乎是一片空白，根本无能力辅导孩子；其他学科的作业家长可以协助老师检查，而对于英语作业则无能为力。

2.学校方面

（1）目前小学英语教师较为紧缺，一般情况下英语教师要教3个班，有的跨年级教学，每天课后还有那么多作业要批改，因此会缺乏对学困生应有的关心。

（2）在小学，学生每周只有三节英语课。学生除了在课堂上听老师讲英语外，其它时间都是使用母语。而在这几节课里，学生开口说英语的时间又有多少？语言是习得而成的，失去了运用的机会，掌握一门语言就更难了。

3.学生自身方面

（1）英语学困生普遍学习能力较弱，对所学内容的理解和掌握往往要比学习能力强的学生多花上好几倍的时间。正是由于他们对知识理解消化得慢，才导致与其他同学之间的差距拉大。

（2）英语学困生大多学习态度差，课前不预习，课上很少认真听讲，课后不复习，作业拖拉，且不检查、不订正，甚至隔三岔五地完成一部分，口头作业则一概不予理会。正是因为如此，才慢慢变成了学困生。

二、小学英语学困生转化策略

1.创设英语教學情景，激发学生学习兴趣

在英语教学中，要从培养学困生的学习兴趣入手，科学的设计学习活动，灵活运用符合学困生心理、生理认知特点的教学方式，使学困生不仅会学、爱学，而且学得开心活泼，使学困生积极、主动、愉快地完成学习任务，让英语成为孩子们自觉追求的东西。如在教“Atthesnackbar这篇课文时，可通过播放录像或自制多媒体软件，生动地展现他们在点餐时的不同情景和一些美食图片，这样可以激发学生的学习兴趣，也可以加深学生的记忆。小学英语学习困难生的转化，关键还是要激发学生的英语学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而提高课堂教学质量。

2.学法指导的重要性

陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师不能只注意“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。在教学中，我们会发现部分学生经常捧着英语书反复诵读、强记单词，一副埋头苦读的模样，学习成绩却始终停滞不前。教师要通过学法指导，使学困生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。教师应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写的技巧，怎样培养自学的能力……只有当学生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的信心，才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。

3.分层教学有效策略

在教学过程中，作为小学英语教师要看到学生之间的差异，充分考虑到学困生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。分层教学可以体现在英语教学的各个方面，如教学目标分层，教学内容分层，教学评价分层、作业内容分层、考试要求分层……“跳一跳，摘到果子”，给学困生降低一定的要求，让他们也能够体会到成功的喜悦，也能感觉到收获的幸福。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。

4.合作学习有效策略

建构主义理论告诉我们，学生获得的知识，并不是靠教师传授的结果，学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果。在安排学优生和学困生合作的过程中，为了提高合作的效率，教师可以适当开展竞赛。比如，看哪一位学优生小老师当得最有水平，哪位徒弟进步最快；并且尽量把比赛的项目细化，体现在日常的口语过关、英语默写、单元检测等等，最后在学期结束的时候评出几组最佳合作奖，予以重奖。这样，学优生和学困生的积极性都被调动起来，有助于班级良好学习氛围的形成，在这样蓬勃向上的班级中学习的学困生，他们的进步便指日可待。

5.学校和家庭的密切配合

学生的教育离不开学校和家庭教育的结合，根据我们的调查，学习困难学生的形成与家庭教育有很大的关系。许多外来务工的子女和留守儿童基本都是学习困难的学生，平时生活上缺少父母的关爱，学习上缺少管理和辅导，在心理上孤独寂寞。实行家校结合、利用现代化的教学手段，帮助英语学习有困难的学生去提高自己的学习成绩，转化英语学习困难生，已经证明是很成功的经验。

结语

学困生的转化需要一个过程，我们要有长期、耐心教育他们的思想准备，帮助他们建立近期目标，引导他们逐个达到；我们要遵循因材施教、循序渐进的原则，进行反复、耐心地教育；用我们内心的真爱，去点燃他们的希望。我坚信，通过不懈地努力，假以时日，他们都能在学习上取得成功，健康地成长起来的。

参考文献

[1]张会军.小学英语教学中“学困生”的成因及转化策略[J].考试周刊，2009（17）.

[2]张广丽.小学英语学困生的成因与对策研究[D].河北大学，2013.