核心素养导向下的小学数学教学策略

蒋勇

摘 要：本文从精心设置教学问题，培养学生探究素养、构建学生建模思维，培养学生品质素养、开展数学实践活动，培养学生应用素养、实施小组合作模式，培养学生解决素养四方面重点探讨核心素养导向下的小学数学教学策略，旨在通过本文研究为小学数学教育者提供一定的借鉴，更好的提高小学数学教学水平，落实培养学生核心素养的素质教育目标。

关键词：核心素养 小学数学 教学 策略

“核心素养”是当前素质教育体系下人才培养的重要目标，在其导向之下小学数学教育者在为学生传授、讲解数学知识点的同时，还需要注重对学生数学思维能力的强化培养，运用以生为本的新型教学方式，促使学生的数学核心素养有所提升，助力学生健康成长。对此，本文以核心素养为导向，对小学数学教学策略进行简要分析与着重探讨。

一、精心设置教学问题，培养学生探究素养

在小学数学课堂教学中，教师要以小学数学教材为蓝本，尊重学生在课堂教学中的主体地位，各项教学方案的生成要成分彰显学生的主体地位，满足学生能力全面发展的客观需要，对数学教学问题进行精心设计，借助问题的牵动与引擎，最大限度的激发学生学习的主动性和积极性，从而达到培养学生探究素养的效果。

例如，在“圆的面积”知识点的讲解过程中，教师可以将“圆”转换为“近似长方形”，并提出“这两个图形之间的面积有何种关系”、“近似长方形的长和圆的什么类似？”、“近似长方形的宽与圆的什么类似？”这三个问题，借助这些问题的提出学生可以以小组讨论的形式对问题进行解决，在这一过程中学生的探究能力必然会得到培养与发展。

二、构建学生建模思维，培养学生品质素养

在小学数学课堂教学中，教师要在为学生传授、讲解数学知识点的同时，还需要注重对学生数学思维品质的培养，应用多元化的数学教学方案，提高学生的数学分析能力、总结能力、问题能力与归纳能力，为学生数学核心素养的培养奠定基础。也就是说，教师要从教学的主导者转变为学生数学学习的引导者、启发者与促进者，借助数学模型的应用引导学生根据所观察到的现象进行经验归纳与实践总结，通过数学语言的描述建立具有抽象性特征的数学结构，这对学生数学核心素养的培养大有裨益。

例如，在“小红家3月的用水量为7.5吨，每吨水价为1.5元，请问小红家一共需要缴纳多少元水费？”的问题讲解中，教师可以以题干条件为切入点，引导学生分析题干中已有的数字信息，阐述其分别代表什么。在此基础上，教师要加强对学生的思维启发，帮助学生构建数学思维模式，随后得出“总价=单价×数量”这一计算公式，进而得出本题的答案为11.25元。

三、开展数学实践活动，培养学生应用素养

在小学数学课堂教学中，教师要加强对学生的全面了解，明确处于小学阶段学生具有爱玩、好动的特点，针对学生身心发展的客观规律在为学生讲解理论知识的同时，开展内容丰富、形式多样的数学实践活动，确保学生在亲自探索、亲自体验、亲自动手的过程中寻找其中所蕴含的数学知识点，感受数学所呈现的独特魅力，实现真正意义上的“做中学”，达到培养学生应用素养的数学教学效果。

例如，在“梯形的面积”讲解过程中，教师可以为学生提供多个卡片，引导学生自制梯形，并且看看试图将梯形划分为那些图形，根据所划分的图形面积公式试图推导梯形的面积公式。通过实际的动手操作，学生很快便会发现三角形、平行四边形与梯形之间的关系，加深对梯形面积公式推导过程的理解，使得学生的应用能力有所提升。

四、实施小组合作模式，培养学生解决素养

在新一轮课改的背景之下，如何在学科教学中培养学生核心素养已然成为当前教育界普遍关注的重要问题。小学阶段的学生正处于身心快速发展的黄金时期，在这一阶段培养学生核心素养对其全面发展具有至关重要的现实意义。

数学学科具有抽象性、逻辑性的鲜明特征，与其他人文类学科相比其所学习的难度相对较大，特别是对于校学生来说，更是需要学生具备较高的核心素养才可以对数学问题加以解决。对此，在小学数学课堂教学中，教师可以实施小组合作模式，将学生划分为人数均等、能力趋同的小组，通过组内讨论、成员合作的方式对数学问题进行有效解决，从而获得解决问题的答案，这对学生解决素养的培养具有积极的推动与促进作用。

结语

综上所述，在小学数学课堂教学中教师要以培养学生核心素养为导向，尊重学生在课堂教学中的主体地位，各项数学教学方案的生成要紧紧围绕学生这一主体进行，确保所实施的教学方案满足学生身心发展的客观需要。因此，数学教师要精心设置教学问题，帮助学生构建以抽象为核心的建模思维，实施小组合作模式，并积极开展内容丰富、形式多样的教学实践活动，使得学生的探究素养、品质素养、应用素养、解决素养均有所发展，助力学生核心素养的形成。

参考文献

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