浅谈对高中化学课堂“问题导学”的认识

肖开花

“问题”导学就是根据课程标准以及学生的认识发展规律，通过精心创设的问题情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，在问题解决过程中获取知识、提升能力、体验过程与方法的一种课堂教学方式。“问题”导学是一种从教育思想、教育追求演化而来的教育模式。问题的设置是问题导学的前提和关键，抓住了问题设置环节就是抓住了问题导学的灵魂. 将教学内容通过系统的、层次鲜明的、符合学生探究心理的问题链开展教学，不仅活化了课堂教学的氛围，而且逐渐让学生体验知识获得的过程和成就感。

一、設计基础性、适度性的问题

问题设计的基础性原则就是要根据学生未来发展的需要以及学生已有的认知特点和认知体验展开问题线索：新知识只有纳入原有的认知结构，并在原有认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。要求问题与学生已有的知识经验相联系，建立起新知识与原有知识的联系，形成新的认知结构。同时遵循问题的适度性.通过设置接近学生“最近发展 区”的问题 ，使学生通过努力就可以回答出来。帮助学生获得知识探索的成功 ，尝到成功的喜悦 ，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。

例如，在学习《化学能与电能》时，通过分析火力发电弊端：步骤较多，能量转换效率较低，从而提出：

问题1：如何将化学能直接转化为电能？ 物理学上电流形成的条件是什么？

问题2：哪一类化学反应的实质是电子转移？

问题3：只要选择了氧化还原反应就可以了吗？是否需要借助一定的装置呢？

围绕这些问题引导学生思考，从学生已有氧化还原反应的知识，自然的引出本节课的主题原电池。这样学生学到的就是前后关联的“活知识”，而不是彼此孤立的“知识点。”

二、针对难点问题设计有梯度的“问题串”

要突破难点内容，应该对难点内容进行分解，即分散难点，例如设置“问题组”的形式，将难点内容分散为一个一个相互联系的小问题，使学生能像爬台阶一样，逐个击破，从而层层拨开问题的本质。这些问题之间也要有必然的内在联系，这样的问题才最具有诱惑性、启发性和挑战性，才能最大限度地调动学生的学习积极性，才能有效地促进学生思维发展。例如在学习原电池工作原理时。

实验①：把锌片和铜片平行插入稀硫酸溶液中。

实验②：把锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸并在锌片和铜片之间连接电流计。

根据以上实验现象 ，提出以下问题，

问题1：分析锌片与硫酸反应，哪种物质得电子？哪种物质失电子？

问题2： 实验①中气泡在锌片产生，为什么实验②中气泡却产生铜片上产生？

问题3：实验②中电子从锌片到溶液H+ 经历了哪些途径？ 怎样知道导线中有电子通过呢？

问题4：实验②这个过程中能量的转化关系是怎样的呢？

问题5：实验② 如何判断原电池的负，正极？电极反应如何书写？

问题6：实验②中阴阳离子是如何移动的？

当学生分析清楚这些问题之后，原电池工作原理小结，可以说是水到渠成。

三、设计探究性的问题

设计探究性问题，就是要在学生已有知识的“延伸点”上，或者与即将要学习的新知识的“链接点”上创设问题，激发起学生探究的欲望，让学生在探究的过程中有所发现、有所创造，从而主动投入到问题解决的探究活动中来。例如，在学习苯酚的性质时，通过展示苯酚软膏的部分说明书：推测苯酚可能具有哪些性质？并设计实验验证你的推测。

（1）不能与碱性药物并用。推测：苯酚有酸性。

（2）用后拧紧瓶盖，当药品性状发生改变时禁止使用，尤其是色泽变红后。推测：苯酚容与空气反应。

（3）连续使用一般不超过1周，如仍未见好转，请向医师咨询；用药部位如有烧灼感、瘙痒、红肿等症状应停止用药， 用酒精洗净。推测：苯酚易溶于酒精。

学生设计实验进行探究，通过实验观察、比较、分析和综合，最后验证猜想，达到了预期的学习目标。

四、设计开放性的问题

设计开放性的问题，学生可以灵活利用已有的知识，多角度思维、多方面联想、大胆创造，在问题解决的过程中，学会思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价，这将有助于学生多元思维、发散思维和创新思维等能力的培养，有利于学生养成创新的思维品质和思维习惯。例如，在学习苯的分子结构时，可以给学生准备实验仪器、药品，让学生大胆去设计不同的实验方案来证明苯的分子结构不是单双交替的结构。

五、设计情境性的问题

由于简单化学知识的获得是一个枯燥的过程，因此必须在问题的设计上要有趣味性，要真实或接近真实情景，激发学生的求知欲，令学生感受到学有所用。

案例分析：在学习《铝的重要化合物>>，设计以下问题：

[导入新课]铝是地壳中含量最多的金属元素，但人们发现并制得单质铝却比较晚（为什么），200多年前铝被认为是一种稀有的贵金属，价格比黄金还要贵，在法国拿破仑三世统治时期，为显现王室尊贵的地位，国王特意让工匠给他精心了一顶王冠，（PPT展示国王皇冠图片）

问题1：一段时间以后拿破仑三世发现他的王冠不再闪闪发光，表面变得白蒙蒙的这是为什么呢？有同学能解释一下吗？

问题2：为此拿破仑三世很纳闷，用了很多办法想要除去这层“白蒙蒙”的物质，没想到这层“白蒙蒙”的物质既不怕水浸、也不怕火烧。你能根据这些信息归总结氧化铝的物理性质吗？

问题3：有同学能为国王献计除掉这层“白蒙蒙“的物质吗？

问题串引人入胜，层层拨开问题的本质，很自然的引出氧化铝的物理、化学性质，培养学生独立归纳、总结的能力，同时又能检测学生课前的预习情况。

总之，只有把握好问题的设计方法，围绕教材内容创设有效问题串.以问题串为中心组织学习内容.将问题串贯穿于课堂教学.把问题的解决与新知识的学习、学生能力的培养紧密结合起来。从而提高高中化学课堂教学的有效性。