小学语文课堂多样化教学方法的应用研究

李福永

摘 要：对多样化教学方法进行探索，已成为当今教育改革和发展的趋势，其有利于突破应试教育理念下教学模式所带来的种种局限，在根本上改变教学效果低下的语文教学现状。基于多年教学实践经验，对小学语文课堂多样化教学方法的应用，进行一番详细的个人观点剖析与阐述。

关键词：小学语文；多样化教学方法；角色

直观对多样化的教学方法进行分析和探索，可以打破当前小学语文机械单调教学模式的局限，使原本沉闷压抑的教学气氛变得轻松愉悦起来，从而使学生在丰富新颖教学形式的带动下，对语文课程重新焕发出浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，进而改变当今语文课堂教学高消耗、低成效的现状，促使语文课堂获得高质量、高效化的教学效果。下面，笔者就在结合自身教学经验的基础上，对小学语文课堂多样化教学方法进行一番详细的个人意见与想法的说明和阐述。

一、探究式教学法——发挥学生学习主观能动性，做到以学生为主体

小学语文新课标明确指出：“学生是学习的主体，语文课程教学应积极倡导自主合作探究的学习方式。”而传统小学语文课堂教学普遍采取的是让学生被动、死板接受知识的反复操练式教学模式，此种教学模式导致原本生动有趣的教学课堂变得毫无灵气，学生的学习思维和学习个性发展受到严重的限制，学习效果也因此大打折扣。而探究式教学法，是以问题为出发点，以教师为引导，以学生为主体，让学生在自主探究活动中获取知识与发展技能的一种教学方法。应用此种教学方法，符合新课改所提出的“以学生为主体”的教学理念，也能够让学生亲身经历知识的探究过程，从而使学生获得深层次的情感体验与知识建构。

例如，以《开国大典》这篇课文为例，在课堂教学过程中，我就设计了几个以学生为主体进行课堂自主探究活动的环节，如“自我探究”环节，课件出示以下词语：排山倒海的掌声/雷鸣般的掌声/齐欢呼/齐欢悦/齐脱帽/齐抬起头，然后，向学生提出如下问题：（1）读了这些词语你有什么感觉？（2）光读这些词，你认为他们是描写会场的什么？（3）自主阅读课文的五到十自然段，找出描写会场热烈、激动和庄严气氛的句子，说说这些句子分别描写的是典礼仪式的哪些场景？又如，在“解疑合探”环节，让学生自主阅读第五自然段，然后提出以下题：（1）“排山倒海”“一齐”这两个词，你能读出什么意思来？（2）你知道掌声中表达的是什么吗？（3）尽管民族、年龄、职业都不相同，但是人们热爱领袖的心却是一样的，那么人们会为什么如此热爱我们伟大的领袖毛主席……如此，通过连续设疑，让学生结合课本教材对这些问题进行一一思考和解答，既做到了让学生主动参与课堂教学过程，发挥了学生学习主观能动性，学生通过自主探究和分析我所提出的問题，也实现了对文本内容的深层次理解与认知。

二、角色扮演法——增加语文教学趣味性，活跃语文课堂教学氛围

角色扮演法，在教学领域，指的是要求学生扮演成一个特定的角色，通过亲历教材文本内容中的人物角色的经历，对文本内容进行深入理解、对作者思想情感产生强烈共鸣的一种教学方法。小学阶段学生，本身就有着强烈表现欲和活泼好动的性格特点，运用角色扮演法，恰好能够满足小学生善于表现和爱表演的需求，使学生的个性得以全面展现，而且，此种教学方法能够一改传统机械枯燥教学模式所导致的极度压抑和沉闷的教学局面，使语文死寂乏味的语文课堂变得灵活生动起来，活跃了课堂教学氛围，学生都能饶有兴趣地参与到角色扮演活动中，一方面，极大地程度地调动了学生对语文教学活动进行参与的主动性和积极性。另一方面，学生通过对故事情节与人物角色的灵活演义，能够实现对文本内容和作者思想情感的深刻感知和理解。

例如，以《夜莺的歌声》这篇课文为例，它讲述的是苏联卫国战争中一名少年儿童通过歌声引诱敌人上钩并以歌声为游击队员传递敌情而成功将敌人打败、捍卫祖国的故事，为了让学生真正懂得“夜莺的歌声”的含义，深刻体会小夜莺凭借自己的机智勇敢与敌人斗争的精神，我摒弃了以往直接拿着教材和教参为学生一讲到底的方式，而是决定采取角色扮演法让学生对本篇文章进行学习，具体学习方式如下：首先，让学生对文本内容进行自主阅读，初步了解文本内容所讲述的具体故事情节，然后，根据班里不同学生的性格特点挑选出适合他们的人物角色，也可采取自愿原则让学生对想要扮演的人物角色进行选择，之后，我们对扮演每个角色的学生给予一定的指导和点拨，帮助他们正确把握各个人物的心理特征，而后，将故事情节中的三部分内容呈现出来：小夜莺以歌声引诱敌人上钩——小夜莺在带领敌人去往村子的路上成功向游击队员传递敌情——敌人被歼灭后，小夜莺继续坐在岸边吹奏婉转的歌声，学生的表演都不负所望，每个人的表现都可圈可点，如扮演“小夜莺”的学生，成功将一个机智勇敢的小英雄形象展现了出来，使得扮演这一角色的学生本人和在台下观看的学生都深深体会到了文章中所描写的小夜莺机智勇敢、用于与敌人做斗争的爱国精神，有助于帮助学生真正理解和懂得“夜莺的歌声”的真正含义。

三、直观式教学法——创设生动形象教学情境，促进学生的感知认识

直观式教学法，即通过利用教具如模型、图片、多媒体等传递教学信息的一种教学方法。通过运用此种教学方法，可以将语文教材中抽象、冷冰冰的语言文字转化为具体、生动的形象，让学生利用感官如视觉、听觉等来接收知识信息，在这种生动形象的情境之中，学生对知识的接受速度和理解程度也会有很大程度的提升。基于此，在小学语文教学过程中，我们就可以以具体的文本教学内容和教学目标为依据，通过利用一定教具来创设生动形象的教学情境，使原本枯燥乏味的语言讲解式教学方式变得富有灵活性和生动性，让学生在直观式的情境中，对文本教学内容实现较为深刻的了解和认识，促进学生的感知认识。

例如，以《桂林山水》这篇课文为例，它用简练与优美的文字，将桂林山水的优美景色生动形象地展示了出来，单纯使用口头语言进行讲述或者让学生通过阅读文本文字，学生难以从视觉上欣赏和享受到桂林山水的优美秀丽，对其景色的认识和感知仅仅停留在浅层认知阶段。于是，我运用现代信息技术为学生播放了我在课前制作好的Flash课件，课件内容为桂林的山和水的壮观优美景色以及文字说明和介绍，学生的视觉和听觉感官被刺激，且课件中奇异变幻、明净清澈的山水美景深深吸引了学生注意力，学生都为止所惊叹，发出了“真美啊，简直是人间仙境！”“真像一幅让人流连忘返的山水画！”“太美了，不知道是谁制造了如此神奇的美景。”这样，我通过采取直观式教学法，创设出了生动形象的教学情境，在这如梦如幻的山水景色中，学生的学习热情被点燃，都能积极投入到对课文进行讲解和分析的教学活动中，让学生真正感受了桂林山水的美好，同时也培养了热爱祖国大好河山、热爱大自然的情感。

总而言之，多样化教学方法的探索，应该成为当今广大小学语文教师重点研究的课题，从而改变传统机械枯燥教学方法所带来的学生学习兴趣丧失、课堂教学缺乏灵动性的教学局限，让学生感受到语文教学方法的多样性和生动性特点，从而重新焕发出浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，促使语文课堂获得高质量、高效化的教学效果。

参考文献：

[1]许利华.探究式教学在小学语文教学中的运用[J].读与写，2016.

[2]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究，2010.

[3]苏春景.信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究[J].现代教育技术，2015.

（作者单位：湖南省澧县澧澹中学长庆小学）