谈谈小学语文“口语交际”教学

陈淑华

摘 要：口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。随着社会的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。“据专家研究表明，在一个人必备的四种语文能力中，听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。可见听说的使用频率和范圍远大于读写，其重要性更不容忽视。本文揭示了口语交际教学的内涵，分析了加强小学语文口语交际教学的必要性，并提出了几点自己粗浅的建议。

关键词：小学语文；口语交际；能力

一、口语交际教学的内涵

（一）口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动。

口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方面对面的你的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

（二）口语交际是从言语交际学角度提出的概念。

言语交际学着眼于言语的行为方式，主要从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。

（三）口语交际能力是听说能力的发展。

口语交际训练的要求不仅包括听说训练的基本要求，还包括针对交际对象、环境、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，培养学生待人处事的能力，准确理解话语的能力，快速判断对方话语是非曲直、真假优劣的能力，敏捷思考、临场组织语言的能力，清楚表述的能力，巧妙应对的能力，以及口语感悟能力与习惯等等。

二、口语交际的现状与意义

随着改革开放和经济的发展，社会交际变得越来越频繁，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视。甚至从某种程度上说，它比写更重要、更实际。然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。从我教学调查的情况来看，由于受应试教学的影响，长期以来口语交际教学并未被摆到应有的位置，形同虚设，很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，却没有口语交际教学，它是被忽视、被淡化的领域。中小学生或止于口，或纳于言，或言不成句，或辞不达意，这些现象较为普遍。其实，口语交际能力的高下，不仅仅是语言表达本身的问题，同时也是人的思维能力、观察力、注意力、记忆力、想象力等诸多能力的综合。

因此，加强学生口语交际能力的培养，无疑是实现语文教育由应试教育向素质教育转变的一个很好的突破口。加强小学口语交际教学，有很多重要的意义。首先，加强小学语文口语交际教学，体现了素质教育的要求；其次，加强小学语文口语交际教学，有助于提高教学效率；加强小学口语交际教学还是是语文教学改革的要求。

三、口语交际教学的几点建议

（一）激发学生说话的兴趣。

兴趣是学习的第一动力。口语交际中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才又交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃，只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。要真正的解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感激活入手，培养学生的表现欲。教师要利用课堂及各种机会，营造民主、宽松的语言环境。

实际操作过程中，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现；对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的口语交际的期望传达给每个学生。

学生之间的相互作用显然是一个不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生在冷眼旁观、窃窃私语，这就不利于口语教学的进行。所以教师要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别人。

（二）创设各种口语交际情境，发展学生口语交际能力。

口语交际活动是双向互动的过程，在教学中可以通过创设丰富多彩的交际情境，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。教师们过以下几个方法来创造口语交际的情境：

1.丰富教材内容情境。在教学中，我们不仅要凭借教材内容对学生进行口语交际训练，更重要的是充实和丰富教材内容，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发出全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。

2.师生共演，进入情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”学生对有趣的情节、人物有很大的兴趣，教师参与他们的活动会让他们更有动力。例如教《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，孩子更想说了，说的更全面了。

3.创设学生生活情境。学生乐于接受贴近自己生活的说话题，创设适当的交际情境，才容易使学生有一种似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，才会积极主动走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在平时，可以围绕学生熟悉的话题进行交际。或围绕学生的学校生活确定话题，如“我为班级进言献策”、“怎样过六一”、“我当值日生”；或围绕学生的日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”、“我的节假日”、“我干家务活”等等，这样学生才更容易有话可说。

总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。

（作者单位：江西省贵溪市实验小学）