高职创新创业教育教学现状调查与分析

夏妍

摘 要：本文采用问卷调查法，以开设会计专业的高职院校为研究对象，从会计专业创新创业教育管理、课程、学分、师资和支持政策等方面调研其创新创业教育开展的情况，分析了其存在的主要问题，为改善高职院校会计专业创新创业教学和教育提供一定的参考。

关键词：高职院校；会计专业；创新创业教育；问卷调查

通过对创业概念的调查，71.6%的學生认为只要开创一份事业就可以叫创业，17.8%的学生认为创业仅仅是开办一个企业（公司），7.7%的学生认为创业即为开发一项前沿的科技项目，另有2.9%的学生对什么是创业有其他的理解方式。调查结果说明，目前大部分的学生对什么是创业并没有清晰的认知，仍存在误区，其所理解的创业概念仅是一种主观行为。创新创业教育是随着知识经济时代的到来产生的一种新的教育思路，最初萌发于美国，现已在全球兴起。创新创业教育被形象的称为“第三张教育通行证”，其实质是将创业教育的理念反映到高等教育中，是国际高等教育改革的潮流之一，最早见于联合国教科文组织1995年《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》一文。我国1999由团中央、中国科协、全国学联举办的全国首届挑战杯大学生创业设计竞赛标志着创新创业教育的理念也开始进入我国的高等院校。近年来，在国家有关部门和地方政府的支持引导下，一些高校进行了积极的探索和尝试，开展了多角度的创新创业教育，取得显著成就。但就我国传统封闭式的教育而言，仅注重简单的知识传承，使人才培养脱离了飞速发展的经济社会。

一、创业前景

在涉及大学生创业前景如何时，53.7%的学生认为前景不一定；26.7%的学生认为一般；9.9%的学生认为没有前景；仅9.7%的学生认为前景很好。自2008年底金融海啸席卷全球，就业市场一直呈现萎缩的状态，年青一代纷纷加入失业大军的行列，因就业前景不乐观而灰心失望。创业与就业相比，需要更大的投入，因而较难付诸实践。通过调查，学生对于创业的前景持迷茫甚至是不乐观的状态，认为创业是离自己很遥远的事情，没有兴趣甚至没有想过要创业，与之相比更倾向于选择相对稳妥的方式，少部分认为创业前景好、有兴趣自主创业的学生，由于对具体的操作过程了解甚少，大学生的创业前景不容乐观。

二、创新创业形式选择

在多种创业形式中，自主创业（41.4%）成为首选，同时合伙创业及家庭创业也是学生比较倾向的形式。在1.0%选择其他形式创业的学生比例中，不少学生给出了连锁加盟“创业”、网上经营店铺创业等形式。

由于大学生是一个特殊的创业群体，其创业条件有所不同，创业形式的选择十分重要。自主创业是创业者用自己的劳动，自己的社会资源获得财富。现阶段，我国将迎来第四次自主创业潮，主要是由于学生过多而导致就业岗位紧缺，主要针对的主体是大量高校毕业生。而选择合伙创业是一种既分担风险又能分工合作的好方法，创业已非纯粹追求个人英雄主义的行为，只有大家同心协力，与创业伙伴集合各自的优势，利用群体的智慧和能量，才更有可能取得成功。家庭创业则主要是借助家庭的力量来完成创业，这与17.6%的学生认为自身创业的想法更多的受家庭影响相契合的。近年来，很多学生开始借助现成的网络资源来创业，通过网上开店或网上加盟的形式创业。能够根据自身所具备的条件做出适应自身的选择。

三、创新创业中的障碍分析

创新创业的过程中，总会遇到很多问题，在这个过程中面临的最大障碍是什么？通过调查，33.7%的学生认为最大障碍是经验不足，缺乏社会关系；19.1%的学生认为是对市场环境不熟悉；15.4%的学生认为是资金短缺；9.3%的学生认为是经营风险承受能力差；8.6%的学生表示不知道该如何起步；4.7%的学生认为是创新创业方向不明确；4.1%的学生选择勇气；3.4%的学生认为是政策支持力度不够；另有1.6%的学生表示要考虑继续深造。

目前的社会大环境造成了学生不敢贸然的去进行创新创业，从调查中可以看到，在认识到自己经验不足的前提下，缺乏社会关系被认为是创新创业过程中的最大障碍。传统的文化惯性使创业的人际环境存在负累，依赖人际的思想扼杀了部分创新创业者的积极性。资金短缺是调查所显示出的创新创业的第二大障碍，在物价高涨，普遍收入不高的大背景下，我国的创业投资尚处于起步阶段，融资的困难使许多怀有创业梦想大学生只能望洋兴叹。对市场环境不熟悉也是障碍之一，政府部门出台很多鼓励大学生创新创业的政策，但现实中，这些特殊政策并没有形成一整套的政策和法规，使得学生即使有创新创业的想法，也因与在社会和市场上已经奋斗拼搏过的创业者站不到同一起跑线上而放弃，当然也与学生并没有“用足”这些政策有关系。

四、结果分析

4.1会计专业创新创业教育管理情况

高职院校对会计专业创新创业教育进行管理就是在该校相关管理部门的主导和推动下，开展创新创业教育的相关实践活动。调查显示，36所院校中对创新创业教育进行管理的部门归于就业指导中心的有11所，比例为30.56%；归于教务处的有10所，比例为27.78%；其他分别归于学生处、校图委、科研，而学校成立了专门的创新创新教育管理部门用于统筹创新创业教育管理工作，这些部门包括创业学院、创业教育中心等，这些部门也负责对该校会计专业的创新创业教育进行管理。显然，大部分学校对创新创业教育的管理主要还是集中在就业指导部门，其次是教务处，这说明高职院校会计专业的创新创业教育主要还是与就业指导部门和教务处相关，部分对创新创业教育特别重视的高职院校还成立了专门的管理部门用于负责该项工作。

4.2会计专业创新创业教育课程及学分设置情况

笔者通过分析调查结果得知，给予反馈结果的52所高职院校还有16所没有会计专业的创新创业教育课程，比重为30.77%。这些高职院校会计专业的创新创业教育课程一般可以分为4类，分别是公共的必修课与选修课、专业的必修课与选修课，作为会计专业公共必修课的院校有17所，比重为47.22%；作为会计专业公共选修课的有12所，比重为33.33%；作为会计专业必修课和选修课的分别只有5所和2所。显然，将其作为会计专业必修课的高职院校，要多于将其当作会计专业选修课的高职院校。

许多高职院校都为本校的会计专业学生提供了获得创新创业学分的机会，包括选修创新创业教育课程，进行发明创造获取专利，积极参加竞赛获取荣誉和奖励，参与学生创新创业项目以及其他与创新创业相关的课外活动等。在已经设置该门课程的36所高职院校中，大部分均将创新创业学分限定在1～5个学分，其数量为25所，比重为69.44%。学生可获得的创新创业学分數量越多，表明该高职院校对会计专业创新创业教育的重视程度也越高，这些高职院校的会计专业对创新创业教育的重视程度还有待加强。其课程内容主要集中在财税和法律知识、企业管理与运作的基本理论与方法、人际交往的技巧与礼仪、创业理论知识讲授与实践案例剖析等方面。

4.3会计专业创新创业教育师资建设情况

这36所高职院校从事会计专业创新创业教育的都达到了两百多名。从这些老师的职称情况来看，分布于正高、副高、中级和初级及以下的老师比例分别为8%、24%、52%、16%，高级职称老师的比重占到了32%，中级及以下职称老师的比重占到了68%，可见高级职称的老师比重都还是比较高的。从这些老师获得有关资质的情况来看，有接近三成的老师拥有这方面的资质，但另有近七成的老师从来没有参加过任何资质的考试与考核。这些老师中硕士研究生学历的占大多数，超过了一半，本科及以下学历的老师约占四成，而博士研究生学历的老师比重则不到一成。

4.4会计专业创新创业教育支持情况

（1）支持资金规模。这36所高职院校能够为本校会计专业创新创业教育提供专项资金数额，因学校类型的差异而各有不同。5所国家级示范高职为开展本校创新创业教育可提供的专项资金达到了1175万元，平均每所学校为235万元；22所其他公办高职院校可提供的专项资金只有1069万元，平均每所学校约为49万元；9所民办高职院校可提供的专项资金有703万元，平均每所学校约为78万元。

（2）学分转换情况。在36所高职院校中，大部分学校都允许本校会计专业学生将创新创业成就和该专业的课程学分进行转换，比重为63.9%；而在剩下的36.1%高职院校中，允许将其转换为会计专业必修学分的比重，要大于允许将其转换为会计专业选修学分的比重。

（3）对休学创业的支持情况。在36所高职院校中，允许会计专业学生以创业为目的进行休学的有31所，比重为86.1%，占绝大多数。其中，这些允许休学创业的高职院校已经出台相关政策的有5所，比重为13.9%，正准备出台相关政策的有25所。

五、高职学校完善创业教育的建议

针对高职学校创业教育中出现的问题，我们提出如下建议。

5.1政府部门的政策支持

相关的行政部门应从制度上加强高职学校创业教育的力度，抓紧制定《高职学校创业教育纲要》和《高职学校创业教育课程教学安排意见》等具体政策，积极推动江苏省高职学校创业教育的发展。另外要加大对各高职学校创业基地的投资建设，设立相应的高职学校大学生创业基金和教师培养基金，鼓励高职生创新创业。

5.2高职学校的推动

5.2.1转变观念，营造创业氛围

高职学校应通过全方位的创业教育，鼓励学生转变观念，通过各种方式如新闻媒体的宣传、校园文化的建设、各种创业类比赛的开展等积极营造创业氛围，在潜移默化中培养和强化学生的创新、创业意识。

5.2.2推动教育教学改革，渗透创业理念

课堂是学生获得知识和信息的最直接也是最重要的途径之一。通过联系实际与市场，调整、更新教学内容，采用启发式、案例式、讨论式等多种教学方法，在课堂教学中渗透创业理念，带动高职学生迈出创业的第一步。

5.2.3加强创业教育师资队伍建设

创业教育离不开一支优秀的专业教师队伍，一方面在高职学校要加强对创业教育授课老师的专门培养，另一方面可以利用外界的优质资源建立兼职创业教师队伍，可以聘请创业教育的专家开设讲座，聘请企业的专家担任创业导师，对有创业意愿的学生进行针对性的指导。同时还要加强创业教育的学科建设，积极开展校企合作，从真正意义上确保学生从创业教育中受益。

5.2.4加强创业技能培训

在对全体学生开设创业必修课和选修课的同时，还需要对有创业意向的学生重点开展有针对性的创业技能培训，可以引进成熟的创业培训系统，如KAB和SYB，聘请创业导师进行培训。

5.2.5强化创业实践，建立完整的创业服务体系

创业实践训练旨在拓宽创业能力培养的渠道，利用各种实践条件培养学生的创业能力，通过各类创业实践项目和创业计划大赛来实现。主要有如下几种形式：第一，通过定期举办各种创业计划大赛等活动来促进创业实践的迅速发展，培养学生的创新精神和创业意识。第二，模拟创业活动。从寻找商机到制订创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理的过程进行模拟，以提高学生对创业过程的感性认识，达到在实践中学习和提高的目的。第三，通过制订学生创业项目支持计划，提供资金和场地，在校园中采取招投标的形式，让学生经营各种店铺。有条件的学校还可以与有关的大学生创业园区合作，积极利用政府的政策，为学生创业项目提供专家指导，鼓励学生进行创业训练，在训练中锻炼学生的创业和管理能力。

在开展创业实践的同时还要配套全方位的指导与帮助，在创业实践的各个环节给予学生人力、物力、智力上的支持，加强创业教师的指导与点评，形成一个完整的创业服务体系。

5.3高职学生自身的努力

高职学生通过自主创业不仅可以解决就业难的问题，还有利于学生自我价值的实现，有利于提高学生自身的素质、培养学生的创新精神。因此，作为高职学校的学生，必须明确自身的优劣势，要有正确的创业观念和意识，不断学习，培养创新思维，积极参与到学校举办的各类提升自身创业能力的创业项目或创业比赛之中，促进个人的成长与发展。