“防爆机排雷器人”在项目教学中引发的思考

马丽

【摘 要】项目化教学目前在各省市的大中专院校已经被广泛应用在教学中，这种教学方式已经被很多院校进行了推广，并且有的院校已经针对很多专业课，设置了一定的改革方案，并在教学中已经得到了显著的教学效果，让学生成为学习的主人，能够真正的参与到课堂教学中来，以前的灌输式教学已经落后了，要达到这一目的就必须改进教育教学过程，改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习，有效发挥老师的指导作用，模拟工作实际环境，帮助学生取得扎实的实践技能，帮助他们实现顺利就业。

【关键词】项目教学；实践教学；团队学习

2013年10月至12月年我在清华大学参加了国家级中等职业学校电子技术应用骨干师资培训班，在此期间的一个重要课程就是全程参与学习了《防爆机器人》项目引导教学的实例，给了我很大的启发和触动，也对项目式教学有了一个全新的立体的认识。

我们知道职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。要达到这一目的就必须改进教育教学过程，改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习，有效发挥老师的指导作用，模拟工作实际环境，帮助学生取得扎实的实践技能，帮助他们实现顺利就业。对于中高职的电子技术课程教师来说要实施项目教学的关键是如何选择合适中等职业学校电子技术课的教学项目，合理有效地开展团队训练，达到预期目标。在此仅谈谈我在教学过程的一些心得和体会。

我所在的城市是一个经济发展一般的地级市，近年来教学设备不断补充和更新，拥有了较为先进的电工电子实训室，学校也不断地推进“一体化教学”的进程，现在我们的电子课基本能达到在实训室中完成理论和实践教学的有效结合，通过各种实训设备和仿真软件的应用提高了学生的实践技能和专业素养。在此期间我也不断地进行教学改革的探索，尝试运用多种教学方法，其中就有现在比较时髦的项目教学法，实际上虽然以前没有称之为项目教学，但从2009年开始我们机电工程系的《机电一体化技术基础》和《电工电子一体化》就实施过这样的“一体化”教学，以项目教学为主题体，当时可以说是我们系开展项目教学的典范了。

以我在培训班期间参加的防爆机器人项目为例，此项目课程开始时先向大家公布整体任务框架和模式。一、问题描述；二、工作安排；三、学习历程；四、任务布置。从课程的开始就营造一种团队文化氛围，面对分成三组的学习成员用进入情境讲故事的方法引入课题，让大家进入角色的扮演，一开始觉得有点幼稚可笑，但后来我发现这不仅能让大学生进入情境而且也让我们这些三四十岁的成年人也开始不由自主地进入状态，该任务中提出了任务内容和完成验收的时间，同时说明了三组的竞争关系。然后公布全程具体安排节点，团队建设及分工合作。

“好的开始就是成功的一半”，对于项目教学来说尤其如此。任务的布置这一环节也要做到精细化，每组分发任务布置表，选出组长，进行团队建设，明确队员的分工任务落实到纸面上，条理明晰。每天结束时也要由队长进行工作完成情况的评价。由每一次课的小任务积累完成整个课程任务，我们这次任务在课程结束时要完成四个报告：1、团队建设报告；2、项目开发报告；3、技术报告4、教学报告。在完成实践之后从理论上进行总结提高，非常有必要，对于中职的电子课程也有重要借鉴意义，虽然我们的学生理论和实践水平不能和清华大学的学生及来学习的老师相比，但这个课程流程和理念却可以应用到教学中，让每一个项目教学都成为经典，有始有终，在理论，技能，综合素质方面都有全面的提高。本课程的结束是以比赛和答辩的形式进行的，对学员的学习进行总结评价和鼓励。在我们的实际教学中是完全可以实现的，防爆机器人的教学案例是属于团队训练合作的形式，需要多人紧密配合完成任务，并且团队成员要具备相关的电子理论实践基础，人才的类型也要多样化，即使在电子方面不精通甚至所知甚少但在团队完成任务的过程中也能起到重要作用，如机械方面，平面设计方面，写作材料方面，宣传整合方面都可以发挥学员的潜能，达到互相学习的目的。

无论是团队训练完成的复杂项目还是技能训练完成的简单项目，项目教学法都为项目化课程的教学注入了活力，综上所述要想运用好项目教学法，其基本的实施方向应有如下几个方面：

一、做好项目选题。项目的设置的最根本最重要的，项目的难易程度要和学生的实际水平相匹配，使每个学生都能充分发挥出自己的创造性，既不宜太难失去完成的信心，也不要过于简单，失去挑战性。做好团队组建，帮助建设团队文化。比如创造条件开辟一个团队宣传海报张贴的公示栏，也可以用海报来布置实训室。

二、细化任务内容。创设情境提出任务，引起学生的兴趣，可视具体情况把总项目分解成小项目，每个阶段的任务都做明确细化，做任务表，让学生有章可循有据可依，也使后面的评价有操作性。这样的做的好处是在潜移默化中让学生体会解决问题的思路过程，保证学习的方向和目标。

三、引导自主学习。项目细化之后，要求学生分组合作或独立完成阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决任务的方法。这一过程是培养学生学习能力的重要步骤，鼓励组内组与组之间的交流讨论，找到好的解决方案并付诸实施。

四、共同完成项目。学习的过程是由实践到理论再到实践的过程，是完成由“分任务”到“阶段任务”，再到“总任务”的过程，学生会碰到很多意想不到的困难，老师应在此过程中适当指导，解答学生的不能解决的疑难问题，课内不能完成的实践操作，在老师的指导下可以延伸到课后进行。

五、积极科学评价。教师对学生完成任务情况及时做出检测和评价，同时视具体情况灵活决定是否对某些环节讲解和示范。要提出改进意见，更要给予积极评价，肯定学生的每一个进步，公正客观地评价是激励学生增强自信心的重要手段。在这个评价方式上可以有多种，比如比赛，答辩，总结，自我评价等等。

通过我的教学实践证明，项目教学对于中高等职业学校的电子课程教学同样具有可操作性，如果通过科学选题和系统设置完全可以达到非常良好的教学效果，它能充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力，学生在解决问题的过程中学会发现问题解决问题，从而增强自信提高学习积极性。并且切合实际生产的课题也锻炼了他们的能力，让他们能在今后的就业之路走得更加顺畅。

参考文献：

[1]吴言 《项目教学法》 职业技术教育2003年7月

[2]宋功业 《项目教学法初探》“徐州建筑职业技术学院报”

[3]孔令紅.职业教育开展项目教学对师生的新要求[J].科技创新导报，2008，（18）.

（作者单位：黑龙江佳木斯）